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基础教育课程改革的社会学思考

更新时间:2016-08-29 所属栏目:论文范文

摘要:自教育部于2001年6月份发布涉及的基础教育课程改革的 《基础教育课程改革纲要(试行)》,自此基础教育课程改革一跃成为研究学者们争相研究的焦点。本研究主要对基础教育课程改革进行社会学的分析与研究,本研究第一部分主要论述了社会学的起源于分析;第二部分主要对现代基础教育课程改革进行了系统的梳理与阐述;第三部分则针对基础教育课程改革目标达成的限制性因素进行了探讨与梳理,并提出相应的个人观点。 
  关键词:基础教育;课程改革;社会学 
  中图分类号:G632文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0156-01 
  一、 社会学的理解与分析 
  要研究基础基础教育课程改革的社会学思考,首先要对“社会学”进行解释与限定,只有在充分理解社会学内涵的基础上,才能真正做到站在社会学的角度去研究现代基础教育课程改革。 
  (一)社会学的理解。“社会学”一词最早是由法国著名哲学家奥古斯特·孔德(Isidore Marie Auguste Franç;ois Xavier Comte)提出。基础孔德的理解,社会学最初被定义为“社会事实”与“社会事件”的综合。本文所研究的基础教育改革的社会学思考实质上是指运用社会学的理论与研究视角将现代社会中的一些射虎事实与社会事件进行综合剖析与研究,将其放在现实的微观与宏观的情境中来把握。 
  (二)本文对于社会学的剖析与应用。本文的社会学无非是研究一些社会自行运转和人民群众所关心的一些热点问题,社会学是一门涵盖面非常广泛的学科。从微观的角度来看,社会学涉及到了人类心理活动的层面;从宏观角度来看,社会学又涵盖了社会、经济、政治与人文等学科。本文接下来主要针对现代这一历史时期的基础教育课程改革围绕经济、政治与社会三个方面进行分析与研究,并提出自己相应地理解。 
  二、 现代基础教育课程改革形态 
  本文着重研究基础教育课程改革对于现代时期的影响与应然状态,这对于读者对基础教育课程改革的了解有一定的帮助作用,认真地梳理也有利于教育部署部门对于现状的掌握与未来布局的依据。 
  (一)从政治角度分析。在国际社会日益全球化的进程中,重新建构民族性和国际性相协调的关系,成为各国改革的重要追求目标。集权制国家偏向于设置增加选修科目,而分权制国家则偏向于减少选修科目,侧重于增设一些核心科目。国际化形势下的世界课程变革趋势:在课程领域中植入信息技术,此外优先考虑多元化社会的价值观教育、校本评估的改善和职业教育、把必修与选修的均衡发展作为课程改革的重点,在教学和课程改革的同时,对学校结构进行变革。 
  (二)从经济角度来看。20 世纪末以来,以人类共同利益、以全球意识为基础,将经济发展和科技进步作为动力、将共生发展作为目标,在全球范围内的经济、政治、社会和文化等各个领域的人类社会多样化、依存化、整体化、关联化的客观历史进程和趋势。体现当代全球化趋势的主要标志有:信息全球化、科技全球化、贸易全球化、观念全球化、经营全球化、文化全球化、经济全球化和交通全球化等。 
  (三)从社会角度来看。不管从国家在国际社会合作中的责任还是从国家整体竞争力,不管是从国家内部社会发展的稳定性和发展愿望来看,或是从经济等各领域全球化的形式来看,基础教育的掌权者和主要决策者必须与时俱进对基础教育课程改革作出新的调整和改进;我国基础教育课程改革从其他主要发达国家的改革中得到了一定的启示。 ①德国学者德博拉夫把课程改革的动因归纳为社会动因和学科自身演进的动因。作为根本的背景性的原因,社会动因是指从前工业社会通往技术工业社会与政治民主主义的历程,,一方面要求基本的社会政治全貌的判断,另一方面又要求稳固的普通教养与深刻的专业教养。 
  三、基础教育改革目标达成的社会限定因素 
  总的来说,教育是促进人积极向善,全面和谐发展的正面因子,是维持社会良性运行,促进人民群众和谐民主的的必要条件。然而任何目标的达成都不是一帆风顺的,其中难免伴随着阻碍因素。 
  (一)舆论与公共政策因素。由于“教育产业化”的普及,对于部分人的课程观、教育观和课程改革观的扭曲,往往使得课程改革目标难以达成。教育产业化是指利用利用市场机制“经营”教育,利用市场手段来扩大教育资源。②一直以来站在财政视角推行的教育改革主要目的是弥补教育经费短缺,教育改革盲目聚焦在创收与盈利,从而缺乏对教育公平和教育质量的审视。阿普尔等人通过对西方国家教育改革的研究提出:“以市场为导向的教育改革不但不能达成改革的愿望,相反会促进阶级与种族差距的蔓延。”我国虽然不存在种族问题,但是学生之间包括接受的教育还是存在明显差距。 
  (二)社会文化因素。当前各种所谓的文化在新闻和网络传播中难免夹杂一些顽固的糟粕信息,诸如暴力、色情等,这些糟粕的信息难免对未成年学生的思想与认知带来一定冲击,使其丧失鉴别能力,这些负面文化的影响是不可小觑的。这时,家长和教育部门最需要做的就是引导学生具有爱国主义、热爱社会主义,集体主义精神,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;遵守国家法律和社会公德,具备社会主义民主与法制意识;慢慢形成正确的世界观、人生观。使其在正面信息的影响下具备鉴别信息的能力,摒弃糟粕,形成积极正确的价值观。 
  (作者单位:浙江师范大学) 
  注解: 
  ①中国科学院可持续发展战略研究组.2005 中国可持续发展战略报告[M].北京:科学出版社,2005.35-36. 
  ②教育部.基础教育课程改革纲要(试行).http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info732.htm(2001/06/07) 
  参考文献: 
  [1]石中英.如何理解基础教育的“基础性”[J]. 人民教育,2005,24:11-12. 
  [2]中华人民共和国国家统计局.中国统计年鉴[K].中国统计出版社,2014,21-5. 
  [3]璩鑫圭,唐良炎. 中国近代教育史资料汇编——学制演变[M]. 上海教育,2007. 
  [4]陶行知全集[M].第一卷.湖南教育出版社.1984,189. 
  [5]舒新城.道尔顿制可有的弊端[J].《中华教育界》1923年第13卷第2期.第7页. 
  [6]陶行知全集[M].第一卷.湖南教育出版社.1984,87. 
  [7]中央教育科学研究所编.中华人民共和国教育大事记(1949—1982)[M].北京:教育科学出版社.1984,49. 
  [8]中国科学院可持续发展战略研究组.2005 中国可持续发展战略报告[M].北京:科学出版社,2005.35-36.


提示:
本文标题为:基础教育课程改革的社会学思考
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