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浅析大学英语教学课堂提问环节存在的问题及对策

更新时间:2016-09-01 所属栏目:论文范文

摘要:近年来,课堂提问式教学已广泛地被应用到了英语教学中,尤其是在当前大学英语教学中,灵活地提问能有效促进学生与老师的交流,使学生充分展示其所学内容,但是在目前大学英语课堂提问环节中,往往还存在一些容易忽视的问题,如问题的切入点、话题的选取以及问题的设置等,因此,本文针对当前大学英语教学现状,对课堂提问环节所存在的问题进行了分析,并提出了如何改进课堂提问模式以及完善教学目标的若干措施,希望能为我国大学英语教学的持续推进提供一定的参考。 
  关键词:大学英语;教学;课堂提问;问题;对策 
  中图分类号:H319 文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0125-01 
  一、 前言 
  当前,英语已基本成为了国际上国与国之间交流的通用语言,为了提升我国的国际地位以及国民的教育水平,我国特地开设了英语这门课程,而在国内应聘工作时,有些事业单位、国企、外企以及集团公司等还特别强调英语的重要性,甚至还以是否取得英语等级证书来评判你是否达到要求,可见英语对于我们来说是多么重要,但是从目前大学英语教学现状来看,还没有达到我们预期的结果,大部分大学生还只是停留在试卷上,是为了应付考试而学习英语,而根本没有把英语当作兴趣来学习,更别说将英语当作第二母语,而如何学好英语,使学生重视英语,关键在于老师如何教学,如何在课堂上树立正确的教学目标,但就当前课堂教学模式来看,还存在许多不足的地方,尤其是以提问式教学,根据笔者多年教学经验,对其进行了一系列分析。 
  二、大学英语课堂提问环节所存在的问题 
  (一)提问主体的主次不重视 
  当前,大多数英语教师都本着“教师提问,学生作答”的原则进行教学,一味地以自己为主体不断地提问,忽视学生客体身份,往往导致了学生学习受到了限制,常常停留在课本上,如老师一个问题下来,学生基本都是忙于从课本上寻找答案,根本没有对问题进行反思,或者对问题有疑问,但出于课本知识正确性的考虑以及自信心缺乏,往往不敢向教师提问,此外,倘若教师不断地向学生提问,,那么学习较差的学生将有可能对教师所讲内容不感兴趣,甚至产生抵抗情绪,且不说达到“学好英语,会说英语,会用英语”的标准,最起码的学习动机和信心也丧失了,这样势必会形成一个恶性循环,学习成绩一落千丈,而对于学习较好的学生,即使学生在课堂上能紧跟教师步伐,但一下课堂,学生根本不会对教师所提问题进行深入思考,或者在课堂上,按照教师的提问思路一步一步地解答,没有真正锻炼到自己的思维能力。 
  (二)提问形式单一 
  有学者认为,教师提问是教师用来吸引学生的注意力、促进学生的口头回答、了解及评价学生的学习进展而使用的一个启发性技巧,并将其分为展示性问题和参考性问题,教师之所以在课堂上以提问式教学,其目的有两种,第一种目的是想通过问题来了解和检测学生所学情况,但教师已事先确定了答案,学生的回答基本固定,毫无新意;第二种目的是纯粹地用英语进行交流,打破学生开口说英语难的局面。而通常我国高校大学英语课堂提问往往局限在第一种,这严重阻碍了学生思维的拓展,同时也造成了课堂提问形式单一,如一问一答,没有有效促进教与学的互动,即展示性问题较少,学生没有具备一套“学,用,说,思”的学习框架。 
  (三)提问话题单一及问题设置无层次 
  好的课堂提问话题往往能够激发学生学习英语的激情,因此,绝大多数教师会在课外精心选材,巧妙地设置一些合适的问题,但有些教师在话题的选择以及问题的设置上常常缺乏一些思考,错误地认为话题都基本一样,随便选取一个话题,就进行问题设置,但在设置问题时,没有考虑到问题的层次性,即学生能力有所差异与问题难易程度不相符合,这往往导致学习较好的学生对话题感兴趣,迫切希望解答老师所提的每一问,学习较差的学生对话题不感兴趣,只能回答一部分问题或者回答不上来,严重地挫伤其学习的积极性和自信心,甚至有部分教师不加思索地只顾一些成绩较好的学生,对其进行提问,这无形中造成课堂提问环节如同虚设。 
  三、大学英语课堂提问环节的改进措施 
  首先,应重视学生主体化或者主体多样化,即以学生为主体,增加其在课堂提问环节的比重,或者师生相互提问,这样可以活跃课堂氛围,激发学生学习英语的兴趣,同时也能挖掘学生学习的潜力,锻炼学生独立分析与解决能力,多设置问题讨论环节,让每个学生都参与进来;其次,丰富提问形式,多设置问题展示环节,让学生能自觉去完成教师所提出的每一个问题,并且充分挖掘问题信息,以创新思维去实现目标任务,当然,极个别自信尚缺或者不足的学生,能够在较好学生以及教师的推动下,更加大胆地尝试思考问题,表达想法,倘若效果较差,可采取分组形式进行问题作答,让较差学生身处问题讨论之中;最后,选取合适的话题并充分考虑学生学习能力情况,逐次设置不同难易的问题,对于话题的选取,可根据当前热门话题进行拓展讨论,至于问题难易程度的设置,可区分对待,如尝试性地让学习较差学生去思考难问题,不一定得出什么结论,但必须有自己的看法,不管其回答正确否,都给予鼓励(精神或者物质方面的鼓励),对于学习较好的学生让其带着学生较差的学生去思考难问题,同时对难问题的把握进行整理,得出自己独特的观点,必要时,可以与教师就某个话题进行深入探讨。 
  四、结论 
  课堂提问环节在大学英语教学中是必不可少的组成部分,它拓展了学生的英语知识面,使其发挥了主体作用,改善了教学现状,提高了教学效果,同时,驱使了学生积极思考,动手完成,开口说英语,在一定程度上,可以说是提升了教学质量,因此,值得在大学英语课堂上丰富和创新使用。 
  (作者单位:四川艺术职业学院) 
  参考文献: 
  [1]杜展展,刘燕.浅析英语教学中的课堂提问设计[J].中学外语教与学,2008. 
  [2]马瑞贤,闫继芬.大学英语教学课堂提问研究[J].唐山学院学报, 2009. 
  [3]杨丽冬,杨景宜.浅谈大学英语教学课堂提问设计[J]. Jingdezhen Comprehensive College Journal, 2009.


提示:
本文标题为:浅析大学英语教学课堂提问环节存在的问题及对策
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