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教师对学生课堂问题行为的控制研究

更新时间:2016-09-03 所属栏目:论文范文

摘要:人的活动都是在一定的环境中进行的,教学活动也是这样。良好的教学环境是教学活动取得成功的必要条件。在课堂教学中,教师如何了解、把握、正确认识学生的问题行为,进而对学生的行为进行控制或非控制是很重要的一项研究。 
  关键词:问题行为;课堂控制;控制策略 
  中图分类号:G442文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0104-01 
  一、课堂控制的涵义与特点 
  课堂控制是指教师在课堂教学过程中,对学生的问题行为(教师自身行为)进行及时的干预、引导、约束、调控的过程。从严格意义上来说,学生的某些行为并不一定是违规的行为,可能是学生在其发展的过程中表现出来的正常行为。但是对课堂教学活动中的学生而言,只要出现对教学活动产生妨碍的行为,就可认定为是违规行为,教师应采取一定的措施进行控制。 
  课堂控制的特点如下: 
  (一)参与性性与互利性 
  在学生构建知识体系的教学过程中,课堂控制也需参与其中,为学生掌握知识、技能技巧提供保障。将课堂控制完美地融合于教学过程中为教师完成教学任务实现教学目标提供有利条件。教师是课堂控制的实施者,控制涉及学生的问题行为、学生不良情绪以及教师自身的行为。学生是课堂控制的被实施者,但在被控制中学生也具有主动精神,即通过对教学进度的反应和对知识的理解程度等外显行为,作用于教师,使教师在教学过程中调整其教学行为。 
  (二)强制性与引导性 
  课堂控制得以实现的必要条件是规则,课堂中的每个成员(包括教师)都必须遵守课堂规则,不允许有特殊成员存在。但在课堂教学活动中经常出现不遵守规则的学生,此时教师只能进行强制性控制,才能保证课堂正常的教学秩序。教师对违反规则的行为的控制是一种强制手段,更重要的是教师要积极引导学生使其形成自觉遵守和维护课堂规则的习惯。课堂控制得根本目的是使学生掌握知识、提高能力、培养情操实现学生的各方面发展。只有将强制性与引导性相互结合才能实现控制的意义。 
  (三)威望性和相互性 
  教师是课堂控制的实施者,同时教师也是知识的传递者,体现了文化传承和社会价值取向的需要,具有一定的权威性。实施课堂控制的方法有很多种,对课堂中学生的问题行为如将这些方法形成合力并作用于问题行为将有利于教师实施课堂控制。对教师而言,教师应遵守学校的规章制度,严于律己,还需了解每个学生的个性及身心发展规律做到严中有爱。对学生而言,学生既要遵守学校及班级各项守则还应尊重教师,服从教师的管理。 
  二、 问题行为成因分析及控制的策略 
  (一) 问题行为成因分析 
  在日常的教学过程中,学生的行为并不都是问题行为,教师应培养辨别问题行为的能力。在课堂中,问题行为的引发主要有三种:学生的问题、教师的问题、师生共同的问题。学生的问题包括在课堂中不能及时完成学习任务、扰乱课堂秩序、影响他人等。而教师的问题包括授课思路混乱、言语表述不清、课堂中带入私人情绪等。因此教师在实施课堂控制时应明确引起问题行为的原因,及时采用不同的控制策略。 
  (二) 控制策略 
  1、强制控制策略 
  所谓强性控制策略是指教师根据学校规章制度、班级规定规则等对学生的问题行为实施控制。强制控制策略有主要有两种方式:一是停止授课。是指教师发现学生的问题行为为使学问题行为中断有意停止讲课并将注意力指向问题学生。停止授课是一种异态教学形式,是及时控制学生问题行为的有效方法,但停止授课会引起其他学生的好奇感,寻找教师停止授课的原因打断了学生的听课思路使学生注意力分散,,而其他学生的四处打量又会引起问题学生的不安,从而加剧其逆反心理的生成,产生一系列的连锁反应。因此教师若使用此控制策略需要有较强的教学机智,在控制问题行为的同时兼顾其他学生的反应,教师还应善于自控,精确把握控制强度,只有这样才能达到停止授课的目的。二是惩罚。惩罚是实时控制的有效方法,但是因教师素质的差异会存在诸多问题。惩罚包括口头的批评和给予行政处分,而在课堂控制中教师使用较多的方法是口头批评。但值得注意的是惩罚不等同于体罚,教师不能以惩罚之名做体罚之事。教师要学生的问题行为及时进行干预并作出惩罚,让学生发觉自己的错误。对学生的问题行为教师应及时惩罚但在惩罚前教师应给予学生警告。教师若实施惩罚应针对学生的问题行为不能牵扯其他问题。教师决定对学生实施惩罚是时应坚持原则不能强化惩罚行为。 
  2、暗示控制策略 
  所谓暗示控制策略,是指教师通过巧设教育活动,间接地、潜移默化地对学生的问题行为实施控制的方式。暗示控制策略不能使学生明确教师的教育要求,不利于学生规范意识的形成。教师须有丰富的知识、较高的教育智慧,能灵活自如运用控制技巧这样才能较好的实施隐性控制。具体方法是:1、旁敲侧击。教师虽然注意到了学生的问题行为,但并不是直接将注意力作用于产生问题行为的学生本身,而是采用旁敲侧击的方式,例如请其旁边的同学回答问题从而引起问题学生的紧张并停止问题行为。或者教师在授课的过程中突然提高语调,引起问题学生的注意进而教师与学生进行目光交流,给予学生警告信号使学生自发终止问题行为。采用这种控制方式教师在平日的教学中应树立一定的威信,与学生之间的关系要融洽。2、谈话 教师发现学生的问题行为时不做出明显举动,而是通过互动与问题学生沟通,从而实现控制问题行为目的。另外教师还应积极的与问题学生的家庭沟通,共同寻找纠正学生问题行为的“良药”。由于学生的某些问题行为与学生的家庭背景有一定的关联,这就要求教师必须积极与学生的家长沟通,使教师和家庭在对学生的要求和教育上保持一致,共同寻找、分析原因,以求对症下药,实现对问题行为的控制从而减少甚至杜绝课堂中学生的问题行为。 
  (作者单位:哈尔滨师范大学) 
  参考文献: 
  [1]马继刚.课堂教学方法与艺术[M].四川大学出版社,2008(12).


提示:
本文标题为:教师对学生课堂问题行为的控制研究
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/2983.html

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