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少数民族地区中学生英语学习策略培养探索

更新时间:2016-09-04 所属栏目:论文范文

摘要:本文通过对学习策略的概述及国内外学者研究学习策略的情况,提出在民族地区中学英语教学中培养学生语言学习策略的重要意义。进而结合民族地区中学生在语言学习中的心里和生理特点,提出六个“注重培养”的英语学习策略意见。 
  关键词:民族地区;中学生;语言学习策略 
  中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0085-02 
  一、学习策略的概念 
  “学习策略”的含义一直引起国内外研究者争论不休。国外学者往往从语言学习者的学习方式及过程的角度赋予学习策略的含义。有的强调学习策略是具有总体特征的学习方式[1]。有的则认为学习策略是学习过程中所产生的行为和思想[2]。有的观点突出学习策略是学习者自己构建的[3]。有学者研究发现不同水平的学生使用的学习策略多少和级别都不一样,认为水平越高的学生比水平低的学生使用的策略更多更高级[4]。学习策略可分为两大类就,即直接策略和间接策略。前者是指与学习本身和目标语直接相关的策略,后者则是指辅助管理学习。记忆策略、认知策略和补偿策略是组成直接策略的主要成分。而元认知策略、情感策略和社交策略是构成间接策略三个方面。国内学者也致力于学习策略的研究,并取得了一定的成效,有的学习方法与手段面开展研究中小学外语学习策略[6]。有的则从学习策略综述的角度全面阐述英语学习策略论[7]。也有学者具体指出学习策略的内涵是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案[8]。教育管理部门部也对学习策略进行了不同程度的阐述[9]。 
  纵观国内外学者对学习策略的研究,有利于我们更好地多角度认识学习策略。从文献资料研究不难看出,国内研究着研究学习策略大多针对的是大学阶学习策略使用状况的调查上,而针对中学生学习策略,特别是民族地区的学生学习培养研究并不多见。 
  二、培养学习策略的重要意义 
  任何学科的教师在教学的过程中,都应把学习策略列入其教学目标之中,因为学习策略与学习效率是相辅相成的,,缺一不可的联系[10]。同样,在英语教学中,将学习策略贯穿于教学目标中是极其重要的。成功的语言学习者,一般都能使用适宜的策略来辅助学习语言,对策略的使用,有助于解释其优异的语言表现。在初中阶段的英语学习成功与否取决与许多因素,但较小学阶段的外英语学习要更加讲究学习策略的意识及其选择。在民族地区中学英语教学中,“满堂灌”的教学现象仍然比较普遍。大部分英语教师只教语言知识而不谈语言学习技巧和策略。民族学生受到其少数民族母语及汉语双重影响,死记硬背的应试教学是无法帮助他们克服语言学习困难的。如果老师只会传授知识,而忽略引导,学生的自主学习就会盲目的,从而达不到学习效率的提高。 
  影响学习策略的因素很多。譬如学习者的个性,甚至性别等,都会对其学习策略产生影响。老师要尽可能多方面地了解学生,才能对症下药,因材施教,培养学生良好的自学习惯。譬如,少数民族学生往往较汉族学生内向、不善言谈、不善与人交往等,他们在学习中就可能偏向使用认知策略,而较少使用元认知策略和补偿策略,对情感策略和社交策略的使用就微乎其微了。因此,在少数民族地区中学英语教学中应该把策略教学当成英语教学的一个重要组成部分,自觉地把培养学生的学习策略融入到英语教学内容之中。只有这样,民族地区中学外语教学才能事半功倍,才能从根本上解决落后的英语教学状况。 
  三、语言学习策略的培养 
  教学是教和学的统一体。有效的教学不能只是简单传授知识,更要传授如何获得知识。“授人以鱼,不如授人以渔”就是这个道理。教师的正确指导对学生养成有效学习策略尤其重要,教学生怎么学比教学生学什么更重要。教会学生学习方法是实施素质教育的重要内容之一。学生如果没有掌握科学有效的学习策略,就不可能提高学习效率。笔者认为,民族地区中学英语教教师在培养学生语言学习策略时应努力做到以下六个“注重培养”。 
  (一)要注重培养学生在学习中使用学习策略的意识 
  在民族地区中学英语教学中,要培养学生语言学习策略,首先英语教师必须要养成培养学生使用学习策略的意识。如果英语教师本身都忽略了学习策略的培养,而一味地师道尊严,教与学的中心问题没有定位好,就谈不上养成学生自主学习的习惯,学习策略的使用习惯也更难以形成。意识观念决定人的行为。在民族地区要培养学生学习策略关键在教师,教师要把学习策略贯穿于日常教学之中。 
  (二)要注重培养学生在学习中进行调控与反思的习惯 
  学生是英语教学过程中的认知主体。认知主体的情感支配着其认知行为。认知主体的自我调控能力尤其重要。要培养学生的养成自我调控能力,激发主体的学习兴趣是关键。教师在教学实践中要培养学生对本学科产生浓厚的学习兴趣,才能将学生全心投入投入到学科的学习之中去,形成端正的学习态度,从而切实地提升教学质量。毋庸置疑,只有培养了学习兴趣才能调动学习的动机和激发学习欲望。因此既要考虑学生的心理和生理特点和需求,鼓励学生在英语学习活动中去实践,去体验,去自我调控,又要注意培养学生在英语学习中对自己的学习效果自觉进行监控和反思,通过反思扬长避短。 
  (三)要注重培养学生积极向上的情感态度 
  正如上文所说,认知主体的情感支配着其认知的行为。学生作为认知的主体,其学习兴趣和学习效果直接受影响于他们的情感和态度。积极向上的的情感态度能使学生的主体性和创造性得到充分发展。实践证明,保持积极的情感态度是成功英语学习者的法宝。在少数民族地区,学生大多数来自农村,自小较为封闭,情感态度往往不颜以表,对英语学习更是不敢大声的朗读或说话。英语教师要善于发现并帮助学生克服消极因素并对学生的学习行为及学习效果、反应等作出积极的评价。要多了解学生家庭情况和学习情况,尤其要关注留守儿童和学困生,要给予他们更多的肯定和鼓励,要扬长避短,以表扬、鼓励为主。


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本文标题为:少数民族地区中学生英语学习策略培养探索
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