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指导非连续性文本阅读 提高学生整合信息能力

更新时间:2016-09-05 所属栏目:论文范文

摘要:2017年漳州市中考语文将采用全省统一命题试题,非连续性文本阅读将进入语文中考。因此,在教学中我们要重视这方面的阅读指导,提高学生非连续性文本阅读提取、加工信息能力。教师要对学生进行非连续性文本阅读指导,在语文课堂教学中教师要有学科互相联系、渗透的意识,培养学生信息提取的能力;其次,要指导学生关注生活中的素材,提高学生的信息整合能力;第三,要教给学生整合信息的方法,引导学生通过阅读文本,从中获得关键信息;通过阅读训练,让学生了解非连续性文本阅读考题的主要特点,要让学生掌握考试答题方法,从而提高非连续性文本阅读的应试能力。 
  关键词:非连续性文本;阅读指导; 整合信息;应试能力 
  中图分类号:G623文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0079-01 
  自2011版《语文课程标准》颁布并实施以来,广东、福建、辽宁、浙江等各地中考语文试卷中陆续出现一种新题型——非连续性文本阅读。2017年漳州市中考语文将采用全省统一命题试题,非连续性文阅读将进入语文中考。考查学生的非连续性文本阅读能力是新课标的要求。2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论”。 
  一、什么是“非连续性文本阅读”。 
  “非连续性文本”是与“连续性文本”相对而言的。连续性文本是由句子和段落构成的文本,例如小说、散文等,非连续文本包括图表、漫画、清单等。非连续性文本阅读,就是通过阅读新闻报道、说明书、统计图表、信件、漫画、示意图等日常生活经常会遇到的各种材料获取信息、处理信息、评价信息。在考试中要考查的是学生根据材料提供的主要信息做出整合、评判的能力。 
  二、在日常学习中,我们要怎样指导学生进行非连续性文本阅读呢? 
  首先,在语文课堂教学中我们要有学科互相联系、渗透的意识。 
  在说明文教学中,有时可以与物理、化学、地理、生物等学科的有关知识联系起来,还可以指导学生阅读非语文课本中相关的章节知识内容。我在教学《落日的幻觉》时,为了让学生更好理光的波长,我就让学生阅读物理课本中有光的知识的章节内容,使学生理解光波的知识。又如为了使学生进一步理解《大自然的语言》一文中“物候现象的来临决定于那些因素呢”,可以结合人教版地理七年级上册第三章第二节《气温的变化与分布》中的“气温的分布”中的“世界年平均气温分布”(图3.17)和“气温的垂直变化”(图3.18)两幅图来学习,从而理解海陆位置和高下差异对气温的影响。这样通过图表阅读,结合地理老师上课时专业知识的讲解,学生更容易理解课文的内容,也培养了学科联系、知识渗透的能力。 
  其次,要指导学生关注身边的事物。 
  在现实生活中,“非连续性文本”也处处存在。在校园中,我们可指导学生关注宣传栏、广播、海报、课程表、监考安排表、作息时间表、社团活动安排表、运动会秩序手册等,培养学生的语文实践能力。在外出时可让学生关注列车时间表、航班信息、公交(地铁)运行图、景点示意图、交通地图、天气预报等,合理安排自己的行程。如天气预报,阴晴变化,温度升降,它对人们的户外活动、生产生活有什么影响,对不同的人群又有什么影响……考虑的情况越多,生活常识的积累也就越多;积累多了、思考多了,根据文本发表个性见解或者提出有建设性的建议的能力也会提升,从而不断提高学生的信息整合能力。 
  第三,要教给学生整合信息的方法。 
  《课程标准》指出要“善于通过专题学习等方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践的机会”。 针对“非连续性文本”的特点,教师要尤其重视“标准”中提到的“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”“提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力”。 在教学中,教师要引导学生从文本中获取主要信息。非连续性文本阅读的任务主要是提取、选择有效信息。具体过程是:获取信息、选择分析信息、评判信息。即使是同题材而形式不同的非连续性文本,它们隐含的信息有的浅显,而有的较为隐含,需要引导学生从字面或图画看出隐含的意义。此外,还要教学生学会抓住信息中的关键词句,厘清文本的主要信息,排除无效的信息的干扰。 
  三、做好备考指导,提高学生应考能力。 
  一要了解考题的主要特点。非连续性文本阅读是一种集综合性的阅读,它的主要特点有: 
  (一)考查内容的呈现方式多样。它可以是数据表格、统计图、购物清单、产品说明书、车票、景点示意图,也可以是漫画、图片附带文字、文字材料等。内容来自现实生活,图文信息量大,针对性强,文字表达有时代特色,考查内容贴近生活。 
  (二)注重实践探究。阅读材料往往题材相同而体裁不同,甚至题材、体裁都不相同,跳跃性较大。有的的信息显露而容易获取,有的信息则较隐晦,分辨较为困难。在考试中要求考生要善于抓住文本中的关键词句,提取与考查内容有关的有效信息。 
  (三)注重个性化的、独特的阅读体验。考生阅过程中要将他们已有的认知能力和生活经验与文本的关键信息联系起来,用自己的知识经验和生活体验去理解文本的内涵,不断提高自己的思辨能力,根据要求对文本的形式和内容进行信息整合,做到有针对性地答题。 
  二要教给考试答题方法。对于内容概括型的题目,可让学生通读文本,整体感知,圈点勾画,关注标题;对于概念阐释型题目,可让学生紧抓关键词,原文定位,认真比对,关注偷换概念和绝对化的字眼;对于分条归纳型的题目,可让学生读题定位,逐条归纳,,同类合并,注意分值(一般是1分一点);对于建议看法型的题目,可让学生定向搜索,依据原文,逐条提炼,借“题”发挥,分条表述。 
  总之,在教学中我们要重视非连续性文本阅读,培养学生阅读兴趣,深入挖掘生活内容,教给学生非连续性文本阅读的方法,切实提高学生提取、整合信息的能力,提高学生应考能力。 
  (作者单位:福建省漳州立人学校) 
  参考文献: 
  [1]义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社,(2011). 
  [2]互联网文章.非连续性文本阅读方法速递.卓越教育. 
  [3]认识阅读教学的另一扇门——非连续性文本阅读.语文天地.


提示:
本文标题为:指导非连续性文本阅读 提高学生整合信息能力
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/2992.html

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