中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

高中信息技术低起点课堂教学策略研究

更新时间:2016-09-07 所属栏目:论文范文

摘要:教育信息化要求学生具备较高的信息技术水平,而高一学生信息技术素养和能力水平较低,本文从教学实践出发,分析了存在低起点问题的原因,,探究了符合高中信息技术低起点的课堂教学策略。 
  关键词:高中信息技术;低起点;教学策略 
  中图分类号:G633文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0054-01 
  网络信息的快速发展,使互联网融入了社会生活的方方面面,对教育信息化的发展起着重要的推动作用。伴随着素质教育的全面推进、教育信息化的发展,如何进一步落实素质教育,培养能够适应信息社会和终身发展的社会公民,已成为当前教育改革关注的焦点。 
  信息技术课程注重培养学生利用信息技术解决实际问题的能力,笔者发现高一学生的信息技术素养和能力水平较低,也就是我们说的低起点的问题。教育信息化时代对学生的信息技术素养和能力提出了更高的要求,提高学生信息技术水平是教育发展的趋势,因此,学生信息技术能力呈现低水平是我们必须解决的问题。以往学校硬件配备不齐全,严重影响着学生的信息技术课堂的教学效果。如今,学校硬件方面的问题已经得到解决,但是仍然存在学生信息技术水平较低的问题,结合教学实践,笔者分析了原因: 
  一、对于信息技术缺乏充分认识。虽然课程标准将高中信息技术作为必修课程,要求注重培养学生的信息技术素养和能力,但是在实际教学中教师缺乏严格要求,部分教师和学生仍旧把信息技术课程当作一门副科来对待。由于信息技术课特殊的上课形式,导致学生错误的认为微机课就是上网、娱乐等。同时,随着教育信息化的发展,学生的信息技术素养和能力对其今后的学习、生活密不可分。但是学校、家长及学生本身都没有认识到培养学生的信息技术能力重要性和必要性,对于信息技术课、学生的信息技术水平没有足够的认识和重视。 
  二、缺乏相应的考查机制。作为是高中的必修课程,信息技术课程的教学评价和考试机制滞后。教师没有采取评价手段检测学习效果,虽然在中考、高二会考中涉及简单的内容,而这个考查学生通过临时学习能够通过简单的考试,这就造成学生对于信息技术课的忽视,抱着无所谓的态度学习;但是成绩并不能准确地代表其信息技术水平。由于缺乏考评机制,学生学习缺少动机,教师教学也没有积极性,同时也是造成学校、学生不重视培养学生信息技术水平的一方面原因。 
  三、学生自控力较弱。自控力较强的人能够控制自己的注意力、情绪和行为,突破自我,战胜挫败;而自控力较弱的人很难改变旧习惯、抵挡诱惑。自控力作为成功者的基本素质,对一个人的学习和生活都是非常重要的,只有能控制自己的人才能掌控自己的人生。当前高一学生自控力较低,学生到了微机室就上网、玩游戏等,不能很好的控制自己的注意力和行为,是造成学生信息技术水平较低不可忽视的原因。 
  针对学生信息技术低起点的问题,结合教学实践,提出了以下教学策略: 
  (一)创设教学情境,激发学生学习兴趣。良好的开端是成功的一半,合适的教学导入是实现较好教学效果的前提。创造一种愉快轻松的学习环境,能调动学生学习的兴趣和积极性,进而激发学生学习的潜在动力,让学生主动、自觉地参与教学过程中来。例如图像抠图工具的学习,首先向大家展示人物、风景图,以及将人物和风景图或某个明星整合到一起图像,让学生欣赏,激发学生的兴趣,然后问学生想不想把自己的照片和崇拜的大明星或想要去的景区整合在一起呢?告诉大家这种效果你们自己也可以实现,这时学生的兴趣更浓了,教师再去讲解图像处理软件Photoshop中的抠图工具的使用。学生兴趣较高,愿意主动参与学习,这样就将学生的学习兴趣转化为学习的潜在动力。因此,要提高课堂教学的有效性必须重视教学导入时的情境创设,激发学生的学习兴趣。 
  (二)任务驱动和小组合作相结合,注重学生的参与。高中信息技术教学内容具有操作性、实践性较强的特点,主要通过对信息的获取、加工和处理等实践活动,让学生在活动中培养其解决实际问题的信息技术素养和能力。通过任务驱动、小组合作相结合的教学方法,让学生以小组形式参与学习活动,教师作为指导者、帮助者,负责指挥控制整个教学过程,学生是学习的主体,学会如何去发现问题、思考问题、解决问题,成员互相讨论、彼此帮助,共同进步。这样不仅能锻炼学生处理实际问题的能力,同时培养学生合作意识和能力,提高学习信息技术的兴趣。例如因特网信息的查找,让学生以小组的形式通过实现规定的任务,共同探索不同类型搜索引擎的特点。 
  (三)教师随时关注学生,给予适当的指导。在信息技术课堂学习过程中,学生作为课堂的主体但是其自控力较差,教师作为整个教学过程的控制者和组织者,必须多注意学生学习状态,及时发现不认真的学生,督促其端正学习态度,改掉不良的学习习惯;同时了解学生遇到的困难,先让小组内解决,小组解决不了的问题教师给予及时的鼓励和恰当的指导。教师确保使绝大部分学生主动参与到教学活动中,帮助他们端正学习态度、树立学习信息技术课程的信心,努力提高其信息技术水平。 
  (四)利用课堂评价量规评价学生。根据课程标准的要求,编制课堂评价量规,利用评价量规帮助教师和学生明确教学目标,通过自我评价、相互评价和教师评价相结合的评价方式,评价学生的学习过程和学习成果,更清楚地掌握学生参与过程和学习情况,同时可以改善学生的学习行为,激发学生学习动机,引导学生学习、促进学生学习进步和有效的课堂教学。 
  总之,教育信息化对学生的信息技术水平提出了较高的要求,高中生信息技术素养和能力对其今后的发展是密不可分的,我们必须重视高中信息技术的低起点问题。而学生信息技术低起点的问题不是短时间内能有明显的改变,教师应该顺应教育发展的要求,不断完善教学,以期提高高中生的信息技术水平。 
  (作者单位:山东师范大学传媒学院) 
  参考文献: 
  [1]朱光明,汤向东.多起点高中信息技术课程教学策略研究[J].中国电化教育,2006(2):46-49. 
  [2]李金霞.浅谈基于低起点学生的高中信息技术教学[J].中学时代,2013(23):14.


提示:
本文标题为:高中信息技术低起点课堂教学策略研究
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/3001.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注