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探究式教学在中学生物教学中的应用

更新时间:2016-09-07 所属栏目:论文范文

摘要:探究式教学符合新课改基本要求,有利于学生全面发展。探究式教学过程中教师作为研究型学者通过以退促进提升教学质量,调节探究提高教学效果。在课堂教学和实验教学的过程中都应积极推动探究式教学的发展,积极展开“弹性化”教学设计和“互动性”方式,促进中学生物教学发展。 
  关键词:探究式教学;中学生物;自主性 
  中图分类号:G633文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0053-01 
  探究式教学自提出以来一直受到教育界的重视,作为一种教学模式它注重学生在学习过程中的主体地位和创新意识,主张体验式教学,是具有一定学术性的创新性教育活动。学生通过参与式学习活动激发了更大的学习兴趣,对于知识的掌握和世界的探索具有重要的推动性作用。探究式教学活动能够改变传统教学模式中学生处于被动接受的局面,以探究式学习促进学生创新能力和实践能力的发展。 
  一、探究式教学特点 
  (一)教师为研究型学者。在备课的过程中,教师在对教材进行研究和分析的基础上,还要对学生在接受知识传授时的反映进行研究,比如学生会遇到什么困难、提出什么样的问题以及会出现哪样的错觉等等,以为学生开创性思维的形成制定良好的教学策略。学生是学习活动的主体,教学方法是为学生服务的,依照学习探究的方式才能体现学生的主体性,激发学生的学习热情,体会学习的快乐。 
  (二)以退促进。“退”是指在讲授新知识时引导学生对旧知识复习,温故而知新。根据建构主义学习理论,学生获取新知识的效率与质量与学生原有知识是密切相关的,因此探究式教学活动应积极实现未知向已知的转化,抽象向具体的转化,从而开拓学生思维能力,打开学生思路,教会学生利用旧知识自主对新知识进行探究。 
  (三)调节促探究。调节是探究性学习的重要方式,探究式教学的目的就是开阔学生思路,,但是在这个过程中可能会出现正确的思维也可能会出现错误的思维,需要对其进行比较分析和调节。对于正确的思路积极引导,对于错误的思路引以为戒,实现调节学生思路,形成有张有弛的课堂氛围。另外,培养学生的自我调节意识和能力,真正学会自主探究。 
  二、探究式教学在中学生物教学中的具体应用 
  (一)课堂探究式教学策略。探究式教学分为教师引导下的探究学习、学生独立的探究学习、学生合作的研究学习、全方位开放的探究学习等几种形式。中学生物教学过程中,课堂教学是最为核心的部分,为了有效地实现教学效果,达到教学目标应进行详细的教学设计和安排。在明确目标的基础之上,寻找能够积极调动学生兴趣和自主性的实践设想,按照教学大纲和新课程标准的基本要求,教师创设问题情境,在教学过程中层层推进,引导学生对于知识的把握,对于生活的理解。在中学生物教学过程中,探究式教学方法策略应为:创设情境——提出问题——自主探索——分工协作——讨论论证——课堂小结。 
  (二)实验探究式教学策略。生物作为一门自然科学,需要实验进行支撑,学生进行实验理解和掌握相关现象,加深对知识学科的认识。在中学生物教学中实验是培养学生实践能力的重要途径,提高学生的动手能力,学生提高科学素质能力需要在实验中进行自主探究。总体上来说,间接性学习是学生的主要学习方式,教材为学生提供了较为明确的科学解答,但是可以通过学习方式的转变扩展学生的探究空间,增强知识的新鲜感,增加学习的趣味性。通过实验引导学生自主发现问题、解决问题,对相关问题进行探索,从而获得较强的创新能力与发展技能。探究式学习强调学生综合素质的提高,特别是注重发展学生的创新意识和主动精神,实验教学应以探究式教学为主。探究式教学采用“设定情景,提出问题”——“分析问题,提问假设”——“设计实验,验证假设”——“分析结论,得出结果”的程序设计实验教学。 
  (三)探究式教学的实施要点 
  (1)“弹性化”教学设计。进行充足的备课,为课堂教学提供完善的准备,需要教师对教学大纲、课程标准、教材、学生等进行全面的掌握,从时间、空间、教学方法、教学设备等多个角度对课程进行设计。坚持发挥学生的主体性与主动性,为学生预留充足的自主学习时间与空间,并且根据学生建议对教学过程和教学方法进行改进。在教案的编写过程中,要对学生活动和师生互动进行充分考虑,并提前准备相关材料。 
  (2)“互动式”探究。教师和学生共同是探究式学习的主体,在教学过程中师生的地位是平等的,在对问题进行讨论时,教师有意识地将课堂的控制权转交给学生,发挥学生的主动性。探究式学习强调师生之间的互动关系,教师积极接纳学生的建议和反馈,一方面提升学生学习的积极性,另一方面教师根据学生反馈进行自我提高,实现教师与学生的双发展。教师注重对高质量思维活动的培养,为学生思维提供相关建议,为此教师应该坚持全面性、肯定性评价方式,避免武断做出判断损害学生积极性情况的出现;解除学生害怕错误的心理恐惧,保持一种宽容态度;鼓励学生发问,“不懂就要问”,敢于提出不同意见;掌握课程进度、容量,保障学生独立思考的空间和时间。 
  三、总结 
  在新课改背景下,推动探究式教学在中学生物教学中的应用有利于提高课程质量,培养更为优秀的学生。探究式教学方式符合生物学科的特点,并且与新课改要求紧密相连,对于学生和教师来说都有促进作用。通过探究式教学增强生物课堂的活力,实现教师由“自我中心”向“自我发展”转变,提高教学质量。中学生物与探究式教学相结合,激发学生对于生命的思考,自主探究生命的本质,对于生物学概念的形成和生命探究能力的培养具有重要促进作用。 
  (作者单位:深圳市福田区翰林实验学校) 
  参考文献: 
  [1]宋丽洁.提高初中生物探究式教学有效性的策略[J].学周刊,2016(5). 
  [2]周艳磊.中学生物探究式教学设计研究[J].现代教育科学(中学教师),2014(4). 
  [3]宗德柱,孙存华.中学探究式教学的实施对策——以中学生物教学为例[J].教育探索,2016(4).


提示:
本文标题为:探究式教学在中学生物教学中的应用
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