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运用建构主义指导地理教学

更新时间:2016-09-07 所属栏目:论文范文

摘要:本文用建构主义理论作为地理课堂教学的指导方向,尝试改变传统的教学方式,突出学生在教学中的主体地位,在问题中探究,在探究中建构。 
  关键词:建构主义;教学 
  中图分类号:G633文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0050-01 
  在传统的地理教学中,为了提高课堂效率,教师往往采用满堂灌的方式,教师教得辛苦,学生学得疲惫。这种教学看似效率高,其实学生只是充当了教师传声筒的角色,对于学生能力的提高、素质的培养没有任何帮助。而建构主义理论认为:这种教学已经不合时宜,学生所获得的新知识完全可以自主地,在已经具备的经验基础上,通过小组合作与交流更上一层楼地建构。 
  一、运用建构主义设计教学之前,分析学生已有知识,设计学习情境 
  在教学之前,教师应当清晰地判断出学生的新知识建构过程中,他们的以往认知具有非常重要的意义。在地理课堂教学中,每个新出现的地理概念、地理原理、地理现象都可以由学生在以往的认知基础上,建构成新的知识体系。因此教师在教授知识之前,,不仅要分析判断学生已有的知识储备,还要考虑到学生已有的知识背景,这样学生的新知识建构才能顺利完成。 
  建构主义对情境也是非常重视的。可以说任何学习离开情境,那也是无源之水、无本之木。在情境中学习,在情境中探究,同时学生的新知识建构也在情境中升华。因此教师在授课前,结合本节课内容,找到适合本课内容的资料,就显得尤为重要。在这种氛围下学生会联想起有关知识,从而唤起学生学习兴趣。 
  例如:在初中地理的“板块构造学说”中,学生已有的知识体系是地球上分布着七个大洲、四个大洋,而且学生已往的社会经验也告诉他们:地球上的火山、地震频繁,对于学生来讲,迫切地想知道为什么有些地方会经常发生地震。此时,教师展示地震、火山相关视频,给学生出示“地球七大洲、四大洋分布图”以及“近三年来世界上发生的大地震分布图”作为教学情境,帮助学生把新知识纳入到原有的知识体系中,帮助学生开始构建本课知识框架。 
  二、用建构主义来指导教学目标的编写 
  在传统的课堂教学中,教学目标是个非常重要的环节,整个课堂教学都是围绕着以实现教学目标为最终目地。这种方式已经不能与时俱进,因为学生的主体地位没有得到充分展现。课堂教学的最终目的不是教师传授了多少本课知识点,让学生死记硬背了多少知识点,而是学生自己对知识的梳理,知识的建构,可以这样说,建构主义追求的不是结果,而是过程。 
  例如:在初中地理的“世界的气候”这一教学内容中,传统的教学目标是让学生能根据“气候特征图(气温和降水两个要素)”来判断某一种具体的气候类型。那么,为了实现这一教学目标,教师不遗余力地带领全班同学分析降水特点、气温特点,即看图又绘表,整堂课基本上是教师扮演主要的角色,这与建构主义认为学生才是整个学习过程的主体不相符合。笔者运用建构主义的原则重新设计本节课教学目标:毫无疑问判断气候类型是本节课的“主题”,围绕着这个主题,让本节课内容与信息技术整合。通过让学生运用电子表格这个办公软件,自己绘制“气候特征图”。学生在制图的过程中,对于气候的主要特点,自己研究或合作探究,制图完成后,学生也实现了本节课的知识建构。 
  三、在课堂实际教学中运用建构主义 
  现今的地理教学大体上是:班级学生面对教师,教师依次导入新课、讲授新课、讲评练习、课堂总结、布置作业。其间或加入多媒体教学展示PPT,或加入与本课相关视频,或提问学生作答。学生仍然是教师的配角,课程结束后,学生的认知结构和能力结构无法充分体现,自然学生的主体地位也无法得到充分保障。因此,教学中就要吸收建构主义优秀之处,从而设计出高效地理课堂。 
  (一)以问题为中心的原则: 
  建构主义认为,学习不是死记硬背,也不能通过知识点的堆积来完成能力的提高。那么高效的学习就是以问题为中心,用问题来推动学生学习。学生在解决问题的过程中,他们就得联想起已有的知识经验,边思考问题、边查阅资料,然后进行概括性地整合归纳,从而得出对这一问题的解决方案。当学生把教师提出的问题逐一解决后,新的知识建构也就逐步建立起来。 
  例如:在初中地理的“黄河”这一教学内容中,教师所设计的问题:①黄河的水文特征是什么?(这一问题让学生结合课本,或自己上网查阅相关资料)②黄河流经哪些地形区?③流经的这些地形区对黄河造成了哪些影响?④假如你是中国未来的水利部长,你会怎样治理黄河? 
  可以看出,这些问题从易到难、由浅到深,有利于培养学生分析、归纳的能力,也有利于学生的知识建构。每堂课的地理教学内容,教师可以精心设计成一个个连续的、紧凑的问题,这些相互联系的问题最好要有一定的难度,也有一定的深度,横向上能展开,纵向上能拓宽,要把本课的教学重点与教学难点相结合。 
  (二)以合作探究为学习方式的原则: 
  合作探究的小组学习,对于新知识建构起到了重要的作用。教师提出问题以后,学生根据自己以往的认识,提出自己的意见和看法,这时通过沟通协调、探究合作,学生与学生之间互补,小组与小组之间竞争,在交流中发展,在竞争中提高。在这探究的过程中,学生逐渐形成新的知识建构。提得指出的是,建构主义更注重引导学生通过合作、交流来解决问题,而不仅仅是了解问题的答案。这种教学强调的是过程,而不仅仅是记忆获得信息。 
  例如:在初中地理“日本”这一教学内容中,教师可以提出:日本与美国相比,国土面积狭小,自然资源也非常贫乏,为什么二战后日本能迅速发展成为发达国家?学生在小组合作探究中,展开激烈探讨,纷纷提出自己看法,并且能引经据典,利用原有知识框架来验证自己观点,反驳他人。合作探究到了最后阶段,各小组达成了共识,对问题的解决也有了大体一致的方案与线索,这也就意味着学生本课新知识建构成功。这种合作探究学习方式,学生的思维不仅能发生智慧的碰撞、擦出探究的火花,而且学生的能力也得到很大提高。 
  四、面对素质不断增强的学生,教师也得突破传统观念,改变在课堂上的支配者角色 
  教学要体现出建构主义所一直强调的学生主体地位。教师得研究学生的心理因素,关心学生的成长收获,重视学生的学习历程,并用建构主义来指导地理课堂教学设计。 


提示:
本文标题为:运用建构主义指导地理教学
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