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杜威的兴趣观对小学生兴趣培养的启示

更新时间:2016-09-10 所属栏目:论文范文

摘要:小学阶段的教育是基础性教育,对于学生来说,这一阶段处于奠基作用,是孩子接触教育的开始,小学教育打好基础,就会为初中教育奠基,同时又引向高中教育以及孩子之后人生的发展,由此可见小学教育的重要性。但很多小学仅仅是为了培养兴趣而培养兴趣,这与中外教育家关于兴趣的阐释偏差很大。因此,为了保证教育对学生具有持久性影响,在小学教育阶段积极培养小学生的兴趣以及尊重小学生的兴趣表现显得尤为重要,从杜威兴趣观得到的启示,对小学教育的发展给予指引。 
  关键词:杜威兴趣观;小学教育;启示 
  中图分类号:G610文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0024-02 
  一、 何为真正的兴趣 
  (一)兴趣的含义 
  杜威认为“兴趣”通常包括三种涵义,即“活动发展的全部状态”、“预见和希望得到的客观结果”以及“个人的情感倾向”。兴趣这个词包含有“介于中间”的意思,即把两个本来遥远的事物联结起来,可见,杜威思想中的兴趣,是一种推动自我的感性冲动逐步发展成为有自我意义与社会意义的、个人希望得到的客观结果这一过程中必不可少的伴随物。 
  而兴趣,也有自己的特征。首先,兴趣具有自发性。杜威认为,兴趣必须有自发的冲动作为根基,这种冲动是积极的,由内而外发展出来的,而不是消极的等待外部给予刺激自己再做出反应,人与动物一样,这种自发的冲动是本能的而不是被动的,由于每个人生长的环境不同,感兴趣的方面也会不同。因此,但凡可以产生冲动,而这种冲动又足以推进一个人去努力奋斗从而达到某种目的,这种冲动就会在发展的过程中变成兴趣。 
  第二,兴趣具有发展性。兴趣是儿童发展到一定程度的一种信号和标志。当儿童对一件事产生兴趣的时候,这种兴趣往往被称为是直接兴趣,是一种简单的喜好的表达,但是直接兴趣未必能得到长远的发挥,因此,就需要经过一个过程,使直接兴趣变为间接兴趣,间接兴趣的目的是间接的,是为达到某种目的的,只是孤立的看待所谓的直接兴趣必然会使兴趣难以长久,因此,就需要一个长远的目标,使直接兴趣转化为间接兴趣。 
  第三,兴趣是独特的。谈到兴趣,可能每个人都会有不同的回答,因为每个孩子生长的环境不同,从小接触的人和事也不同,基于上述不同导致每个孩子的喜好也不同。这也是所谓的个体差异造成的结果。虽然兴趣会通过很多方面表现出来,而且有所谓的好坏之分,需要引导,但依然不会阻挡其独特性的特点。 
  (二)兴趣的外延 
  《学记》的思想当中有很多彰显以人为本的观点,比如:“使人不由其诚,教人不尽其材,其施之也悖,其求之也佛”。也由此可以渗透出,不论是兴趣还是爱好的培养都应基于个体本身,而不是一味的压制与灌输,,也从中反映出兴趣对于小学生成长的重要性。 
  而通过以上对于兴趣的描述可以,兴趣实际上与我们理解的并不完全相同。 
  二、 当前小学生的兴趣培养现状 
  (一)家长对兴趣概念混淆不清 
  谈到兴趣,给人最直观的想法便是孩子喜欢的东西,这虽然是兴趣的一个方面,但又不完整。孩子的成长本来就是对世界充满好奇的过程,家长和老师往往根据他们眼前的表现进一步确定他们的兴趣。看别人画画就送去绘画班,摸了钢琴就以为他们对钢琴感兴趣,就送去钢琴课后班,虽然不能排除真正感兴趣的因素,但是这样的决定也未免太过牵强。儿童对于兴趣无法排除外界的干预暗示和刺激,但是当这种刺激不再强烈,或儿童适应了这种刺激之后,之前表现出来的狂热就会大大减退,自己的性格也会变得浮躁,难以坚持没办法将之前表现出来的兴趣进行下去。 
  因此杜威在《民主主义与教育》中反对对儿童纯粹的感官的刺激,而是通过儿童自身的兴趣对其进行适当的引导,从而实现兴趣的持续与稳定,而不是半途而废。需要强调的是,很多孩子家长会抱怨自己的孩子做事情没长性,明明之前感觉很感兴趣的东西,转眼便无法继续坚持,因为孩子的成长本来就是个不稳定的过程,而不正确的引导或者是不加引导,孩子很难坚持自己所做。 
  (二)学生兴趣长期被忽视 
  家长和老师普遍认为孩子的兴趣需要被灌输,导致兴趣培养在小学阶段便成为了填鸭教育,给学生很多东西,包括家长和老师认为“兴趣”,二者又不考虑和顾及这个由他们提供的兴趣是否为孩子真正需要的。于是说教成了惯用的方式,使得在这样的教育当中,教师和学生的关系变成教师主导,但实际上如果孩子对于这些如果不感兴趣,说教对于孩子而言也与天书无异。不仅不能对其进行正确的引导,还会导致孩子消极接受,从而产生逆反心理。 
  由于小学教育是基础教育,若小学生在此阶段不能对教育进行正确的理解,必然会对其成长以及以后的学习造成诸多不良影响。而小学生在成长过程中表现出来的兴趣由于没有得到正确的引导或被被忽视,最终会消失殆尽。使得他们在应试教育的影响下常常处于“被兴趣”的无奈境地,通过这种途径,培养出的学生大多整齐划一,与兴趣的特殊性特征完全相悖。 
  三、 什么是最好的兴趣 
  (一)深入学生内心 
  浮于表面的或者强加的兴趣必然不能走进学生内心。了解什么是真正有意义的兴趣对小学生及教育者而言都至关重要。因此,教育者应充分利用学生的兴趣对学生加以引导,使学生的兴趣得到很好地发挥并有持续的可能,最终提高小学生的能力。这种兴趣是深入学生内心学生真正喜欢的,而不是家长或教师将自己感兴趣的东西包上一层糖衣欺骗学生是糖果哄骗他们食用。被哄骗或者因为苛责灌输的兴趣迟早会使学生厌倦和排斥,尤其是正处于发展当中的可塑性很强的小学生。 
  (二)有师生情感作为铺垫 
  小学生年纪尚小,对他们而言喜欢一个老师比喜欢一门课程更为容易,因为喜欢老师也必然会喜欢老师教授的课程。课后也乐于与家长沟通有关任课教师及上课的相关情况,对于自己喜欢的老师布置的任务小学生都能认真并且保质保量的完成。由此可见,良好的师生情感对于小学生的兴趣培养的重要性。虽然兴趣不是仅凭教师培养就可达到目的,但若是没有教师作为助推力,必定会使小学生直接兴趣转变为间接兴趣从而达到自己的目的过程变得异常艰难。


提示:
本文标题为:杜威的兴趣观对小学生兴趣培养的启示
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