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高中英语教学中愉悦评判法的实践与探索

更新时间:2016-09-12 所属栏目:论文范文

摘要:本文主要阐述英语教学中实施愉悦评判法的背景、意义及其涵义,并具体地介绍了实施愉悦评判法的三种评判方法与措施,最后总结了实施愉悦评判法的具体效果。 
  关键词:英语;愉悦评判;实践 
  中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)06-0079 
  一、问题的提出 
  作为语言学科的英语教学,由于受语言环境因素限制,特别是农村学生相对于城市学生的英语学习环境更闭塞,因而农村普通高中的英语教学效果相对较低,而且学生两极分化比较严重,大部分学生学习英语的主动性相对较低,支撑学生学习英语的唯一动力就是高考。在如此情绪状态下,要让学生获得创造性英语学习的能力,全面提高英语素质,唯有改变学习英语的环境。而对学生付出脑力的评判也尤为重要,这可以让学生获得成功的乐趣,调动他们学习英语语言的主动性。 
  二、传统评判与英语愉悦评判法的基本涵义 
  评判是各类考查、考核效果不可或缺的手段,诸如课堂作业、课堂提问、阶段考查、终结考查等都要给予评判。其方式可分为口头评判、书面符号和得分评判。传统的评判法往往以“错”和“对”作为绝对评判,在书面作业和各类考查中,往往用“√”或“×”符号进行评判。这种评判的局限性在于结果评价缺少对过程的评价,特别是平时作业中一个个大大的“×”符号,课堂提问中教师的“NO”对于学生形成失败刺激,因失败而产生情绪低落,久而久之形成学习的畏惧情绪,最后产生“我不是学英语的料”的思想,进而导致对英语形成厌学情绪。 
  英语愉悦评判法也可以称为成功评判法。其基本涵义是以引导和启发纠错的方式进行评价。其一改传统的结果性的“对”与“错”的绝对化评判,使用进程性和启发学生思考、纠错的评价方式。具体而言,其涵盖了以下几个层面的内容: 
  1. 在内容上涵盖对学生的一切评判与评价。诸如课堂提问、师生探究;课堂练习、课后作业;英语演讲与朗诵比赛;阶段性考查等评判。 
  2. 与内容相对应的评判形式。其最大特点是取消了绝对的“NO”和打“×”符号对学生心理刺激的评判手法。这种评判方式采用富有情感的表情、口头语言、肢体语言或富有启示性的符号、短语、评语在错误处给以提示,启发学生纠错,并对改错结果给予最终评判成绩。 
  3. 方法上充分使用鼓励、启示、手势,在听说测试和课堂答题、探究中采取搭支架或下台阶法帮助和启示学生纠错。以充分肯定为手段,对学生在不同的英语实践中采用不同方式予以肯定、鼓励,并引导学生顺势而为,自己纠错,获得经验与成功的乐趣。在手法上,取消传统的、简单而武断的“×”与“√”符号予以评价,使用启示性语言,如提示学生从什么角度思考;有时,顺着学生作出另一个错误结果,让学生认识到错误原因,调换思维角度进行解答。在书面作业中,使用启示符号或短语提示,并多用赞美语,激励学生依据提示符号或短语,调整思维方向,改正错误,最终以学生的改错结果作出评价,使学生获得自我成功的乐趣,提高学好英语这门语言的信心和学习乐趣,从而实现学习英语的综合素质和学习能力的提高。 
  三、英语愉悦评判法的操作策略 
  英语教学评判有三个层面:一是课堂提问和课堂探究中的评判、英语演讲与朗读评判;二是课后练习与作文评判;三是阶段性测考评判(如单元、月度、期中、期末考试)等。在三者操作中,使用不同的愉悦评判法,使学生脱离失败的感觉,始终处于轻松愉悦的英语学习环境中。 
  1. 课堂听说口头评判——运用肢体语言或给学生递跳板、搭支架来帮助学生纠错。课堂教学时,设计师生互动、生生互动的问题,在备课时既要设计好课堂提问的梯度,也要设计好不同程度学习能力的学生进行互动问答的内容。对学生互动探讨过程中的个体评判,既要用丰富的肢体、脸部表情予以认同,也要用充满赞叹的语言或声调予以全面或部分肯定,使整个课堂教学环境显得轻松愉快。针对学生回答的错误点用肢体语言,如用打个问号,并指脑袋让学生想想,或重复错误的表达,用上升的语调以及抬高眉毛表示疑问,引导学生注意并思考这个错。 
  2. 用递跳板法,巧用原始认知,提示学生寻找到有关信息,并作出正确回答。如:在学生口头表达中途卡带的时候,教师用“Do you mean...by saying so?”作为跳板来帮学生解围,让学生可以顺利地表达完整;在学生不会表达或没有头绪时,教师用已学的知识作为跳板,以此引导学生从一定深度,进行多角度、多变式思维方式,不但使其获得真知和解决问题的能力,也使更多有困难的学生获得正确的知识点和思考方式,而且使学生学得轻松起来。 
  3. 帮搭“支架”,提供支持条件,使其顺势而上。针对有些学生在课堂互动问答时确实难以解答的问题(诸如句子长,生词多),平时又难得体验的,使学生如在云里雾里不知所措的问题,则采取提供词汇支架、句式支架、文体支架,循循善诱,帮助学生顺势而上,解决问题。同时课外采取循序渐进的措施,平时从as easy as ABC 的everyday English 入手,由易到难,,循环熏陶,逐步过渡,帮助学生做好基础知识的积累,正确认知,发展英语学习能力。 
  4. 课后作业评判——运用统一的符号加短语短句启示纠错,并加赞叹语评判。传统的课后作业评判,教师往往采用“×”与“√”的简单符号加一个分值加以评价。但一个个“×”的评判符号及低分值,给一些学生造成巨大的心理落差,这些符号和分值一旦一次次往复,会给学生造成心理刺激,从而导致畏学、厌学等情绪的产生。因而,换一种评判方式,在作业和测试中只用“√”符号,即肯定正确部分,取消消极的“×”符号,而在错误部分使用其他符号或启发语提示,让学生换一种思路改正解题错误,使学生的心情轻松起来,思路也清晰起来。具体地说,使用以下几种方法: 
  (1)统一符号。根据学生作业错误性质和题型不同使用不同符号,提示学生思考错的原因,从而及时改正错误。比如,对于因粗心而导致的错,在错误关键处打个“?”,部分错误的,则在错误处划一条红杠,并打个“?”,启示学生思考后改正。特别是学生在写句子时容易跟着中文的表达习惯走,因而犯错,比如喜欢把动词短语直接拿来做主语,如Take exercise is very important.句中take exercise 被学生当主语使用,因之前和学生强调过这种情况一般可用动词的-ing 形式来做主语,故批改时在take exercise下方划一条红杠,打个“?”,并在旁边写上Can it be used as the subject? 来帮助学生联想到以前的知识,意识到错在哪里,自己就可以进行改正。而当学生写出好句的时候,则在句子下方用波浪线标注。


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本文标题为:高中英语教学中愉悦评判法的实践与探索
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