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让学生在合作交流中自主学习

更新时间:2016-09-13 所属栏目:论文范文

摘要:合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质,在交往互动的过程中,使学生多思维、多实践、多表达,能更多地体验到成功的喜悦。 
  关键词:合作交流;自主学习;有效教学 
  中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)06-0075 
  新课标指出:课改的重点是如何促进学生学习方式的变革,教师教学模式的转变,它关系到我们的教学质量,关系到师生的校园生活质量。因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘、提升,促进学生自主发展,必须着眼于学生的全面成长,促进学生有特色的发展,必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生的可持续性发展,教师必须给学生留有自主、探究的思维和空间。新课程强调转变学生的学习方式,改变以往单一的、被动的接受式学习,倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式。目前,合作学习方式和自主学习方式的研究尚缺乏深入的探究,期待进一步的突破。这里,笔者浅要谈谈教学过程中的点滴认识和体会。 
  一、提供合作条件,培养合作意识 
  现在的学生大都是独生子女,由于家长的保护意识过强,使得许多学生没有机会与其他学生一同交流,缺乏合作的经验。他们喜欢按自己的意愿活动,缺乏集体观念。这些因素不利于合作能力的形成,因而教师就要努力为学生创造合作的环境和氛围。 
  1. 把班级的桌椅排成若干堆,让学生团团围坐,便于小组合作活动的进行。 
  2. 要不断地让学生接触合作学习,逐步树立合作意识。例如,上课前布置好任务,让学生合作学习、相互帮助、你帮我检查、我帮你改错,在互帮互助中,学生第一次体会到合作的乐趣。以后的每节课,教师都设计一到几次学生合作学习的环节。日子久了,在合作的学习氛围中,学生会潜移默化地形成合作意识。 
  二、教给合作方法,激发交流愿望 
  1. 课堂上经常遇到这样的情形:教师让学生小组合作学习,但学生还是自己做自己的,一点都看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法,使合作学习的环节流于形式,失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者,在合作学习活动之前,教师必须讲清合作学习的具体要求,每一个步骤该怎样做,目的是什么,一定要讲得细一些。此外,还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习不是一次就能成功的,一定要给学生一些尝试合作的时间,教师仔细观察、及时反馈、及时总结,引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间,只要掌握了合作的方法,以后再合作学习效率就会大大提高。在合作学习中,我们主要采用同桌合作、四人小组合作、自愿结合合作三种方式。 
  2. 合作学习时应注意的问题 
  教学过程中采用小组合作学习,但他们在操作过程中或多或少地存在一些问题。为了更有效地开展小组合作学习,教师在运用小组合作学习时要注意以下几个问题: 
  (1)注意激发学生合作学习的动机和愿望 
  运用小组合作学习,首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响,学生在学习上的合作意识比较薄弱,竞争心理较强,因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的,也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导,采取以组间竞争促进组内合作的方式,来强化学生的集体观念,提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步应用,学生逐渐认识到合作的重要性,从活动中体会到互助带来的智力乐趣和学生间的友爱,对合作学习过程本身就会产生积极的态度,对合作学习产生强烈的愿望。 
  (2)注意指导学生学会合作技巧 
  在小组合作学习过程中,教师仅仅鼓励学生彼此合作,或安排一定的合作程序,还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能,一方面可以正面传授,在小组合作学习前提出明确的教学要求,或在小组学习中提供适时的指导,如“自我介绍——介绍他人”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与——对鼓励参与的应答”“询问原因——提供原因”“说服他人”等。另一方面,可创设情境,促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务,如在开始运用小组合作学习策略时,提供一套共同的学习材料,或者布置集体性作业,使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员,使其既学会倾听别人的意见,又懂得自我控制发言时间的必要性;让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者,使其既学会协调矛盾和冲突,,又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色,使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。 
  (3)防止合作学习小组成为“缩微课堂” 
  运用小组合作学习,教师要防止学生在小组合作学习中,复制缺乏合作的传统师生交往方式,演变成为“好学生讲,差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外,学生之间积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习,而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况,教师可考虑施加一定集体压力,以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任,教师还需给学生一定的独立性,如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则,差生在小组中处于被动地位,没有表现的机会,并且在小组掩护下逃避责任,学生之间并没有进行真正的合作,这样就不利于全体学生的全面发展。 
  (4)注意合理组织调控 
  实验研究表明,在开展小组合作学习初期,学生中可能经常出现三种情况:闲聊(与课题不相干的交谈);开玩笑;冷场。此时,肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控,小组合作学习刚开始就有可能夭折,或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意,有时教师并没有让学生讨论而学生却在小组里交头接耳,这并不一定就是开小差,很可能正表明学生已开始对讨论感兴趣,并真正尝试讨论。此时,教师也同样要进行合理的调控指导。


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本文标题为:让学生在合作交流中自主学习
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