高三教科书“情感教育”的认知分析与教学思考

更新时间：2016-09-15 所属栏目：论文范文

摘要：在数学教学中培养学生的积极情感是数学教师共同关注的课题，认知对情感具有能动的制约作用，教学内容的可接受性是产生积极情感的重要条件。在教学活动中，教师要努力实践“以人为本”的新理念，将数学教学与情感教育有机地结合起来。 
　　关键词：高中数学教材；情感与态度；教学思考 
　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）18-0057-04 
　　上海实施“二期”课改以来，培养学生的主体性，贯彻素质教育的基本原则。《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》（以下简称《标准》）在课程实施建议中指出，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与其共同发展的过程。”数学教学理应使学生受到数学精神、思想和方法的熏陶，提升情感教育的层次，实现数学教育的情感目标，才能凸现数学教育的人文价值。 
　　课程目标按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设置，《标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标：使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。 
　　如何在数学教学中培养学生的积极情感便成为广大数学教育工作者共同关注的课题。对比之前教学目标的“重认知轻情感”的倾向，这充分说明新一轮的数学课程改革对培养学生良好的情感与态度的高度重视。现就上海市普通高级中学教科书《数学》高中三年级的第一册、第二册情感领域教育目标的制定和具体实施作一些初步的探讨，以及对情感教育进行具体的认知分析与教学思考。 
　　一、情感教育目标制定的依据 
　　数学情感教育，是指教师在数学教学活动中，积极发挥情感因素在教学过程中的作用，以情感教育理论和教育学、心理学理论为指导，结合学生的情感心理发展特点；同时，充分发挥情感的动力、调节、感染等功能，激发学生积极向上，使他们对数学学习内容等产生愉快的体验和感受，从而完善教学目标，增强教学效果，促进学生全面、健康、和谐的发展。 
　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。积极的数学情感是智力发展的翅膀，是学生认识数学和进行探究活动的内驱力。其实，任何学习活动都是认知和情感共同参与的过程。情感领域的教学目标是素质教育的重要组成部分，体现了教育造就现代化建设合格人才的目的和方向，同时，它对促进学生在认知领域达标，使学生得到健康的全面发展，具有很好的动力功能和调节功能。 
　　二、情感教育的结构轮廓与主要领域 
　　心理学中，情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。新课程标准的“情感、态度与价值观”正好与情意领域相对应，有着十分丰富的内涵。其中，情感是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。情感目标意指注重情调、情绪或接受与拒绝程度的目标。它从简单的对所选择的现象的注意到复杂而又内在一致的性格和良心。在日常活动中，这类目标往往是用兴趣、态度、欣赏、价值观、情绪意向和适应这类术语来表示的。 
　　高中数学的情感态度和价值观的主要内容是：1.懂得数学是人类文化的重要组成部分，对世界数学文化有一定的了解并持包容态度；懂得数学与人类生活有密切的联系，知道数学对个人发展和社会发展都有重大作用；形成正确的学习动机，提高学习数学的兴趣，增强数学学习的自信心和自觉性，积极进取，勇于克服困难。2.对现实世界中的数学现象具有好奇心，会从数学的角度发现和提出问题，主动进行探索、研究和解决；对来自各方面的丰富信息，会从社会价值与数学价值的角度进行分析、判断、选择和应用。3.通过积极参与数学学习和问题解决的活动，逐步增强主体意识、批判意识和合作意识，形成数学的应用意识和综合意识，养成批判性思维的习惯、一丝不苟的作风和锲而不舍的精神。4.有一定的数学视野，了解社会发展与数学发展之间的相互作用；知道数学内容中普遍存在着的运动、变化、相互联系和相互转化的规律，加深对辩证唯物主义观点的体验；在有关内容的学习中了解我国国情、社会主义建设成就以及数学史料、数学的美学价值，提高审美情趣，进一步提高爱国主义热情和民族自尊心、自信心，增强社会责任感和使命感。 
　　在数学教学中，把学生培养成既有健全人格，又有生活技能，既有明确目标、高雅审美情趣又能富于创新、懂得生活的人。这也正是素质教育的价值取向，是数学教育发展的必然趋势，也是数学在当前社会中的作用的反映。 
　　三、数学情感教育的认知分析与教学思考 
　　认知对情感有能动的制约作用，教学内容的可接受性是产生积极情感的重要条件。教材是教学内容的重要载体，高中数学新教材在旧教材的基础上“削枝强干、删繁就简、返璞归真”，并汲取了国外教材（如英国SMP等教材）的风格，界面亲切，呈现方式丰富多彩、生动有趣，容易激发学生的接受欲望。 
　　只有深入钻研教材，感受教材的思想感情，尤其重视数学教材中美育因素的挖掘，对教材的认识才能越来越深刻。运用语言时的心理感觉才能越来越细腻丰富，这样上起课来才会语语含情、真挚感人。 
　　（一）目标的等级分类 
　　美国著名教育家布卢姆（B.S.Bloom）1981年在所著《教育评价》中指出：“认知可以改变情感，情感也能影响认知。学生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明”。克拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的《教育目标分类学，第二分册：情感领域》一书中把情感领域目标分为五个亚领域，即接受（注意）、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。 
　　A.接受（注意）：接受指学习者感受到某些现象和刺激的存在，愿意接受或注意这些现象和刺激。B.反应：反应是指学习者对出现在他面前的刺激已经不只是愿意注意而是上升到积极的注意。C.价值评价：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，即是说学习者将外在价值变为他自己的价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他的行为。D.组织：组织是在学习者连续地将价值加以内化的过程中遇到各种不同的价值情境时，把各种价值组织成一个体系，确定价值之间的相互关系，确立占主导地位的和普通性的价值的活动。E.由价值或价值复合体形成的性格化：由价值或价值复合体形成的性格化，是指各种价值已经在个体内在的价值层次结构中固定下来，已经被组织成为一种内在一致的体系，长期控制个体的行为，，使个体长期地以某种方式去行动，即成为他的稳定的性格特征，而不再是一种表面性的或暂时性的情绪反应。

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