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同课异构 约会不一样的精彩

更新时间:2016-09-19 所属栏目:论文范文

苏霍姆林斯基说:“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源是我们在一个学校或者是一个区域开展同课异构活动的理论依据。 
  在苏州甪直,2016届高三历史二轮复习研讨活动正如火如荼,燃烧着、激发着每一个育人者的热情和智慧。余冬意老师和张维老师的同课异构,带领我们唯美的穿越了《先秦时期》,约会了不一样的课堂精彩。 
  依托考纲,夯实基础;考点扫描,构建框架;课堂检测,查缺补漏;天天找茬,回归课本——余冬意老师如小家碧玉般款款而来,抽丝剥茧、踏实亲近的教学理念和模式,如角直的古镇一样深情而婉约。 
  概念解析,纲举目张;名家大师,挥斥方道;中西对比,纵横捭阖;史料研读,恢弘大气——张维老师如大家闺秀般气度不凡,深入浅出、激情四射的教学起点和模式,如苏州的园林一样大气不失雅致。 
  在2016届高三历史二轮复习研讨活动的启示下,为了更好的提高课堂效率、为了更快的促进师生成长、为了更强的整合备课组建设,笔者将高中历史教学中同课异构的几种模式梳理如下,抛砖引玉,望同仁们批评指正,共同成长。 
  一、面对面的同课异构,,促同组教师共同发展 
  所谓面对面“同课异构”,就是不同的教师对相同教材进行集体备课。 
  不同的教师面对相同的教学内容,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验,选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计,呈现课堂教学的多样性。通过集体备课活动中的各个环节,课前对教材分析整合的讨论、课上对教学理念的展示、课后对教学设计与效果的分析、听课者对课堂的评价、集体备课成员对本次集体备课的反思,都是“同课异构”教研活动中教师得到发展的重要环节。在这些环节中教师之间的深入讨论、资源与信息的共享、取精去糟、取长补短等,对教师快速成长的促进作用是十分明显的。 
  二、背对背的同课异构,展不同教师异样风采 
  所谓背对背“同课异构”,就是不同的教师对相同教材进行个体备课。 
  通过不同教师的个体备课,备课者结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同的教学设计,不同的教学构思,不同的教学方法,呈现出不同教学风格的课堂。同时还使每位听课的教师看到了不同的课堂模式,即可通过对比发现新的教学方法和存在的问题,也可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理,和不同的教学策略所产生的不同教学效果,以研究不同的教学切入点和展开方式,并由此打开教师的教学思路,彰显教师教学艺术的魅力,形成教师个人的教学风格。 
  三、手牵手的同课异构,助青年教师快速成长 
  所谓手牵手“同课异构”,就是师徒结对的教师对相同教材进行帮扶备课。每个学校的教师都会呈现出老中青三代的结构,如何最大限度的优化学校的师资力量,学校往往会开展师徒结对活动。如何将师徒结对效率落到实处呢?这是备课组长应该考虑到位的。笔者认为手牵手的“同课异构”不失为一种直接又高效且师徒双赢的方式。平时的课堂我们只注重了课堂内容的充实而忽略了很多细节的处理,而对细节的推敲才能真正领略课堂真味,才有助于提升课堂艺术素质!师徒结对大手牵小手,经验与激情碰撞、架构与基石结合、老成与率真相溶——无限风光尽在手牵手的“同课异构”。 
  四、肩并肩的同课异构,引资深教师继续发力 
  所谓肩并肩“同课异构”,就是资深教师对相同教材进行个体备课。 
  每一个学校都有一批资深教师,资深教师或多或少都会产生一定的职业倦怠,或是教学情绪衰竭、或是教学方法去个性化、或是教学结果成就感降低,正确面对这种必然产生的教师职业倦怠是提高课堂效率的前提。如何解决呢?除上文中提到的师徒接对外,还有一种方法就是在资深教师群体中开展肩并肩的“同课异构”。这种教研活动是建立在教师们的知识储备、教学阅历、育人心得处于同一水准上,故而会产生强大的竞争意识,参与者重视的心理会更讲求严谨,追求完美,课堂的设计也会颇为考究,大大提高自己的课堂效率。同时资深教师的榜样示范作用会激发参与听课的老师去反思自己的课堂分析、设计和实施。与课者们的互动更会激发资深教师老骥伏枥的壮志和宝刀未老的自豪。 
  五、心连心的同课异构,促同师异班因材施教 
  所谓心连心“同课异构”,就是同一教师对相同教材进行不同班级备课。每一个学校的老师都有可能面对两个不同层次的教学班级,特别是我们历史等选修科目的老师。如果我们老师在备课环节忽视学情,不同的班级一样的备课、一样的授课,这是对学生的不负责也是对自己不负责。要想以生为本,让每一类学生都能发展,就要用心实践老师的心和学生的心紧紧相连的“同课异构”。不同层次的班级,老师在备课前一定要充分研究学生的知识基础和容量、接受能力和理解速度、分析问题的思路和角度、以及学生对学习结果的要求和高度,在忠于教材的基础上把握不同的教学起点和高度、设计不同的教学思路和角度、运用不同的教学方法和模式。如笔者在讲评苏锡常镇四市调研卷的22题时,在解析题目本身的同时针对两类班级进行了两个层次的备课,授课模式也有所差异(史地普通班,老师补充为主;政史英才班,学生自主回答为主,老师补充为辅)。 
  22题:(13分)人民币加入SDR,激起了人们对货币国际化的思考和讨论.其实货币国际化作为一个过程,具有丰富的内涵和广泛的影响。结合所学知识,阅读下列材料回答问题。 
  材料一:1717年,英格兰银行确立以每盎司黄金3英镑17先令10.5便士的价格与黄金挂钩,英国事实上开始实行金本位制,英镑的国际地位逐步上升,各国在国际结算中大量使用英镑,伦敦成为世界金融中心;1945年布雷顿森林体系确定以1盎司黄金兑换35美元的双挂钩汇率体系,一直维系到1971年。——摘编自穆良平《主要国家的工业化》


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