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浅谈小学数学课堂上的小组合作学习

更新时间:2016-09-19 所属栏目:论文范文

摘要:在小学数学教学过程中,根据教学内容的需要,合理开展小组合作学习,不仅能创造和谐地课堂环境,而且还能促进学生积极的投入到学习过程中去,更能有效的发挥学生的主体作用,增强学生团结合作的意识,提高学习效率。然而,在这股合作学习热潮的背后,由于对小组合作学习的理解和操作存在各种各样的偏差,实际收效甚微。那么,如何开展小组合作学习,就显得十分迫切了。 
  关键词:合作学习 现状 策略 
  《数学课程标准》中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在小学数学教学中,有效的小组合作学习可以提高学生的学习效率,激励学生的学习兴趣,促进学生之间的共同进步。这种方式如果运用的不恰当,也可能适得其反。因此,我们需要在实践的基础上,不断探索和创新小组合作的方式,努力发挥小组合作的真正优势,以便更好的推进新课程改革的不断深入。但是在现阶段的教学中,却出现了这样一些状况。 
  一、生搬硬套,过于泛滥 
  在小学数学教学中,我们经常看到小组合作学习的形式,这说明教师已经有意识的把这种形式引入课堂。但是有的教师逢课必用,把一些不适合合作学习的教学内容也要进行合作讨论,仅仅为了合作而合作,造成了教学时间的大量浪费,教学效率事倍功半。这种低效的合作学习,不要也罢。 
  二、流于形式,有形无质 
  小组合作学习如果不从内容的需要和学生的角度出发,而是盲目地让学生进行合作学习,不利于学生的发展。比如许多教师在开展小组合作学习时,往往都是让前面两人向后一转,与后面两人组成一组,没有做到异质分组,教师只是一声令下“小组合作一下”或“小组讨论讨论”,便是小组合作学习了。表面上看似热热闹闹,其实并没有有效地完成学习任务,只是流于形式。这样合而无质的“小组合作学习”还有安排的必要吗? 
  三、自由放任,缺乏监控 
  小组合作学习倡导教师与学生、学生与学生之间进行多边互动,合作学习离不开教师的监控。尤其是低年级的孩子,他们的自我监控水平较低,如果没有教师适当的引导和监控,那么合作学习就会变得漫无边际,费时低效,演变成放任自流。在我们的实际教学中,稍加留意就不难发现这样一些现象:教师布置学生进行小组合作交流后,有的教师退至一旁耐心等待,有的教师走上讲台浏览教案,准备下一个教学环节,有的教师如蜻蜓点水般在各小组间漫无目的的来回走一走。看上去学生主体地位突出了,但教师成了失去主导作用的旁观者。事实上,学生在合作学习过程中,一定会产生一些疑惑,教师不及时予以指导,学生的学习就失去了教师的引领,偏离了学习的重难点,成为了漫无目的的学习。因此,在开展小组合作学习时,教师切不可袖手旁观,无所事事,而是积极主动地参与到不同的学习小组的学习活动中去,除了指导学习,还要监控学生的合作学习。 
  四、关注结果,忽视过程 
  在教学中,不少教师为了使课堂学习气氛浓厚,较频繁的开展合作性的讨论学习活动,出现了假繁荣的现象,导致学生的思维质量不高,对问题的深处、难处还未来得及探究,就草草收兵。有的合作学习,学生还没有完全进入状态,或刚刚进入状态,就被教师示意停下进行学习汇报,学习好的学生频频发言,其他人则成为“多余人”,根本没有得到学习的思维训练,很多知识稀里糊涂,不理解。所谓的小组合作学习已经丧失了允许个体自由思考、自主探索的境界,大多数学生基本处于人云亦云的状态,而富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定,教师在这里关注的只是小组活动的结果,而不是探究知识的过程,更没有关注全体学生的发展。这种只重结果而不关注过程的小组合作学习并没有使学习方式发生实质性的变化。 
  那么,如何提高小组合作学习的有效性呢?本人认为可从以下几方面来努力。 
  1.科学的划分小组 
  教师应根据班级实际情况,有意识的将不同层次的学生按照“组间同质,组内异质”的原则进行分组,其目的就是在学生的合作过程中做到“组内合作,组间竞争”,,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。此外在合作中,小组的成员要有一定的分工,即每位学生都应担任一种角色,比如记录人、操作人、观察人等等,而且小组里的角色也应该互相轮换,增进学生互动的有效性。 
  2.制定适宜的学习目标 
  小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习中,小组成员不仅要努力达到个人目标,还要帮助同伴实现目标,通过相互协作,完成共同的学习任务。因此,采用小组合作学习时,要求教师以学习小组为单位制定学习目标,只有小组成员都完成自身的学习任务,小组学习目标才算最终完成。 
  3.重视教师的主导作用 
  合作学习是学生的一种学习方式,也是教师教学的一种组织形式,学生的合作是否有效,同教师的参与指导是分不开的。因此,在学生开展合作学习的时候,教师不应“袖手旁观”,更不能去做下一个环节的准备工作,而应当从讲台上走到学生中间去,在组间巡视,对各组的合作进行观察和介入,对各小组合作中出现的各种问题给予及时有效的指导,避免一些无效合作场面的出现,学生的合作也更得法,交流也更有成效。 
  4.建立激励性评价机制 
  激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神,提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时,小组合作表现是评价的主要目标,它包括:小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标送给学生,并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。 
  总之,小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的,每个学生都有一些超越时空的思维空间,合作学习可充分发挥他们的主体作用,让他们互助互学,集思广益,让需要解决的问题从学生中来,再到学生中去,这不仅符合学生的认识规律,而且在参与互动的过程中增进交流,共同进步。小组合作学习也会在不断的指导、探讨、反思、校正中逐步走向成熟。


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