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物理学是一门以实验为基础的学科

更新时间:2016-09-30 所属栏目:论文范文

实验在物理学科教学中起着非常重要的作用,许多学生感到物理概念严谨、推理周密,难以理解和掌握。教学过程中,教师如果采用从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法,只能使学生厌烦疲劳、昏昏欲睡,课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此,在物理教学中创设情境、激发情感,巧妙设疑,提问时逐步深入、因势利导,是促进学生主动积极学习、强化物理课堂学习效果的必要条件。如何让物理课堂充满生机与活力,下面我结合自己的教学实践,谈谈见解。 
  一、创设情境,营造宽松和谐的课堂氛围 
  任何学科教学要想创造最佳的教学效果,都离不开好的课堂环境。对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说,创设生动形象的教学情境尤显重要。课常情境的创设者是教师,一堂课上得如何,跟教师设置的教学环节,采取的教学方法,以及创设的课堂情境有很大关系。课堂要让学生的心情激荡,使他们感到物理学知识的神圣,有魅力和诗意,才能在愉快的氛围和环境中迸发激情,形成积极向上的学习意愿。创设教学情境的手段和方法多种多样,往往要因人而异、因课而异。 
  1.创设丰富多彩的教学情境。 
  创设教学情境时,教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点,精心组织和设计课堂教学内容,把课本知识和生活实际联系起来,创设出引人入胜、妙趣横生的情境。 
  教师还可以运用风趣、诙谐机智的语言创设情境,使教学生动有趣。这样不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆。因此,教学中教师要进行自我心理调整,带着愉悦的心情上课,选择适当时机,巧妙应用风趣语言开导学生,让其产生共鸣,从而深深地感染和吸引学生,赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,使自己教得轻松,学生学得愉快。例如,有一次我在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时,故意说成“就是那个发明进化论的开尔文”,学生先是一愣,然后异口同声地回答“那个是达尔文”,整个课堂气氛也就活跃起来。 
  2.创设和谐轻松的教学气氛。 
  教师要用丰富的情感创设和谐轻松的教学气氛。富有情感色彩的课堂教学,能激起学生相应的情感体验,增强他们的理智感,激发他们的求知欲,使他们更好地感受和理解教材。教师授课时,若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体,则不仅能让学生在课堂上学到物理知识,还能体验到美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时,教师要根据具体内容精心设计,注意语言抑扬顿挫、声音高低、感情运用等技巧,以吸引学生的注意力,从而为思维启动打下良好的基础。 
  此外,营造课堂轻松和谐的氛围时,我们还必须正确处理好恬静与活跃、热烈与凝重、宽松与严谨的关系,,使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来,让学生兴趣盎然地投入学习,大胆进行创造性思维。 
  二、激发情感,建立民主平等的师生关系 
  1.教师必须热爱学生。 
  热爱学生是教师的天职,教师热爱一个学生,则可塑造一个学生;厌恶一个学生,无异毁弃一个学生。公正无私的教育之爱,对成绩较差的学生更重要,爱可使他们抬起头走路,将感激之情迁移到学习中,从而最大限度地开发他们的潜力,使他们不至于因成绩不好而沉沦下去。我们只有热爱学生,才能教育好学生,使学生从“要我学”变为“我要学”,因此教师对学生充满高层次的教育之爱,对学生的成长至关重要。 
  2.尊重学生,人格平等。 
  每个人都有自己的尊严和个性,同样,学生的人格不容侮辱和侵犯。如果对学生进行挖苦、讽刺、体罚,就会使其自尊心受到伤害,产生屈辱感和逆反心理。学生只有“亲其师”,才会“信其道”,否则将逆其而背其道。教师工作的对象是有生命和感情的学生,而不是接受知识的“容器”,必须改变“训斥”、“强制”等做法,让新型、和谐的师生关系成为滋养学生健康成长的一块绿洲。 
  3.以情动人,促进师生情感交流。 
  情感变化具有复杂性,教学中不仅要把握大多数学生的情感变化,更应注意个别学生的情感差异,因材施教。情感具有感染性,即以“情”动情,要使学生心情愉快地听讲,教师应像春风细雨一样,和蔼而严肃、平静而安详,有突发事情发生,教师也不要批评学生,以防扰乱学生正常的听课情绪,影响师生的课堂交流。 
  4.疏通渠道,增进师生友谊。 
  当一些学生学习中不能将教师所讲的知识掌握好,作业频繁出错、提问回答不对,测验得不到好成绩时,教师不要一味责备他们不努力,不认真学习,而要耐心帮助他们分析原因,找出解决问题的办法,清除盲目的“唯我独尊”心理,主动积极地营造融洽的师生关系。 
  5.加强师生合作,共同树立信心。 
  要学生学好,重要的是树立学生的学习信心,首要条件则是教师本人要有信心。我每带新班都向学生保证:一定使物理这门课成为各人的优势学科,并根据过去的成绩适当做自我介绍,使学生对教师既了解又敬佩,使每个学生都在物理课上跃跃欲试。另外,平时教学中要多倾听学生的想法,帮助他们排疑解难,增进师生情感交流,使他们在情感上热爱物理。同时,还应对学生在各种物理活动中表现出来的热情和良好的思维,及时给予鼓励和表扬,努力建立民主平等的师生关系。 
  三、巧妙激疑,唤起学生学习物理的兴趣 
  古人云“学启于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时,教师要不失时机地引导学生质疑求索,答疑提高。教学中我们采取多种做法以唤起学生学习物理的兴趣。 
  1.精心“设疑”。 
  教师要精心设计疑问,巧妙提出疑问,先让学生感到“山重水复疑无路”,激励诱导学生,然后通过自己的努力寻找“柳暗花明又一村”。教学实践中,能否成功运用“设疑法”进行教学,关键在于教师设疑的艺术,所设的问题要富有启发性,符合学生实际,这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如,为什么人触电会有生命危险,而鸟落在高压线上却安然无恙?为什么苗田灌水能防霜冻?类似这样的问题一提出,就会深深吸引学生探索。但是“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性及兴趣,应力求创设学生产生疑问、渴望解答的情境,保证学生获得正确的科学知识。 
  2.“正反”对比。 
  学生尽管掌握了一定的物理基础知识,对概念也有一定的理解,但由于受种种思维障碍的影响,再加上没有养成良好的解题习惯,在解题过程中常出现错误。对于他们在知识上暴露的缺陷,可让学生发表自己的看法,然后分析错误的原因,并做出正确解答。这样,能正反对比地思考和分析,可加深对物理知识的理解。 
  3.培养分析问题、解决问题的能力。 
  在学生现有知识范围内,有意提出一些要求创造性或独特见解的问题,就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这跳一跳引起的思考和探究,可使学生的创新思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。 
  4.鼓励学生提问题。 
  让学生向教师质疑,让课堂充满问题,倡导“没有错误的问题,只有不完善的答案”,以此激发学生的批判性、发散性思维。我主张教师不再是课堂教学的主宰,而是学生创新学习的设计师和引路人,学生疑难问题的解答人;教师也不再是课堂教学的唯一权威,而是课堂讨论的平等参与者,启发学生质疑问难的积极倡导者。 
  5.运用“一题多解”和“多题一解”的方法,克服题海战术,培养探索精神。 
  通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识,提高学生灵活运用物理知识的能力。对学生好的解法应及时给予表扬推广,鼓励把知识学活,从而培养与发展学生的思维能力。 
  6.发挥实验的魅力,激发学生学习兴趣。 
  凡是课本上规定的实验我都认真做好,同时还增加一些趣味性实验。例如,将一只鸡蛋放入装满水的烧杯中,蛋沉底,用竹棒搅动杯中水,蛋上浮,学生惊奇。此时,我告诉学生空心的竹棒里装有细盐,盐溶于水,溶液密度变大,鸡蛋受到的浮力大于重力而上浮,使学生掌握了物体的沉浮条件。此外,我还将故事、游戏、辩论、演示、竞赛等激发兴趣的做法引入课堂,以趣激学,始终使学生保持浓厚的学习兴趣,对大面积提高物理教学质量起到了较好的促进作用。 
  总之,新世纪教育需要具有新观念的教师实施,物理课堂教学改革需要广大物理教师的努力探索。面对新形势,肩负新使命,我们将不断提出教育方法的新思路,改进物理学科教学方式,让物理课堂充满生机与活力。 
  福建省教育科学规划课题《课题合作学习的有效性研究》编号:FJJK14-438


提示:
本文标题为:物理学是一门以实验为基础的学科
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