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丰富讲评方式,优化英语阅读教学

更新时间:2016-10-04 所属栏目:论文范文

摘 要: 阅读教学是高中英语教学内容的重中之重,随着全球一体化程度的提高,英语越来越受重视。此外,新课标对学生的英语学习能力有更高的要求,尤其是阅读题在高考英语中占了很大的比重,但是学生英语阅读能力的提升一直是英语阅读教学的难点。因此,教师有必要运用多元化讲评的教学策略,帮助学生提升阅读能力,培养学生对英语的感知和运用能力。 
  关键词: 高中英语 阅读教学 互助讲评 
  由《普通高中英语课程标准》可知,高中英语阅读教学的终极目标是培养学生的阅读兴趣、独立的阅读能力及良好的阅读习惯。这就要求教师在进行阅读教学时采用多元化的阅读导入,激发学生的阅读兴趣;运用多元化的指导方法,培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯[1]。但是反观当今的教学现状:第一,教学方法枯燥,教师逐题讲解,缺乏对阅读能力培养的针对性;第二,教学主体单一,阅读教学以教师讲解为主,忽视学生的思考过程;第三,忽视学生知识面的拓展,不利于学生英语思维能力的发散。为改变以上教学现状,建议教师改善教学方法,采用多元化的方式帮助学生提高阅读能力。 
  一、开展阅读导入,激发学生的课堂兴趣 
  (一)情境导入法,营造浓厚的阅读氛围。 
  情境导入法,是指教师在讲评阅读前,需结合文本的主题内容,设置一个与之相关的情境,可以是问题情境、话题讨论等,以营造阅读的氛围,发散学生的思维,激发学生对阅读讲解的兴趣。 
  例如,在讲评有关叙事类的阅读文本时,可结合阅读的主题,设置几个问题情境,比如:What is the subject discussed in the text? What is the main idea of this passage? What do you think of...以此引导学生梳理文章脉络,理解文章内容。 
  (二)介绍知识背景,促进学生对阅读内容的了解。 
  通常,学生在做阅读理解题时是在知晓题目的前提下直接在文章内找相关答案的,这种有目的性的阅读方式容易使学生忽略题目背景,从而错失细节题。经研究发现,近年来,英语阅读中细节题的考查频率呈上升趋势,因此,在讲解阅读时,教师有必要向学生介绍阅读文化背景,从而帮助学生理解文章内容,拓展学生的知识面,久而久之,学生就能利用自己了解的知识背景,合理地判断题意,选出正确的答案。 
  例如,在讲一篇有众多专业术语的科普类阅读时,教师可先从网上搜索与这篇阅读相关的知识背景,将文章中的一些难以理解的专业名词用通俗的语言向学生解释清楚,以帮助学生理解其大意。同时,也要启发学生在遇到学科性较强的文章时,摆正心态,多用阅读技巧解题。 
  二、优化讲评方法,构建完善的阅读体系 
  学生做不好阅读理解题,无非有以下三种原因:第一,因词汇量的不足而无法理解文意;第二,因对文章理解不到位,缺乏解题技巧而误选;第三,因综合阅读能力欠缺而导致时间紧张。因此,要提高学生的阅读能力,,教师在讲解阅读时也要关注阅读知识和题型的整合,优化讲评内容。 
  (一)针对性讲解,促进学生的阅读理解。 
  针对性讲解,即要求教师在讲解时,能对文章中的一些重点内容和知识点进行重点分析,因为阅读理解的题目是设置在文章整体的大环境下的,离开文章去解题相当于纸上谈兵。 
  比如,在做细节题遇到一些长难句时,教师不妨拆分讲解句子成分,以使学生更好地理解句意,解出此题。同时,可以此为例指导学生有关长难句的分析方法,教导学生在遇到长难句时,要懂得分析,不能缩手缩脚,断章取义,因为有时候一句话中谓语找错了,可能整个句子的涵义就完全不同了[2]。此外,做阅读理解也是一个拓展阅读知识和扩大词汇量的好途径,因此,教师可提炼出阅读文本中在高考中常见的词汇和短语,经过细致的阅读讲解,加强学生对其的理解与记忆能力。 
  针对性讲解,是有重点、有方向的讲解方法,是有效促进学生对阅读文本内容理解的讲评方法,教师一定要善于运用。 
  (二)系统性讲解,加深学生的阅读印象。 
  系统性讲解,即教师需要对学生已经做过的阅读文本做一个知识整合、归类分析,将相同类型的文章整理到一起,将相同类型的题目归纳起来,总结分析其中的阅读技巧和解题规律,使学生学会运用规律解题。 
  例如,我在讲评阅读理解时,会要求学生将每次讲过的阅读试卷收集起来。每次课堂讲完后,学生需要在第二天的早晚读,将题目再拿出来看看,分析分析做题思路,自行总结做题规律,每周五我会将该星期所做的阅读题目整理出来,把同一类型的题目带着学生重新梳理一遍。比如:做这一类题目时,如何分析题目的选项?使用什么方法做题最有效率?如何排除题目中的干扰项等,沿着这些问题,帮助学生打开思路,探寻做题的规律,找出题目的设置特点。每次在讲解完后再当堂训练一两篇阅读理解,使学生趁热打铁,更好地掌握解题方法。 
  三、采用互动式讲评,体现学生的主体地位 
  (一)师生互动。 
  传统的阅读讲评的最大弊端是在课堂上,教师一味地讲,忽略学生的思考和理解过程,这样就使教师成为课堂的主宰,这与新课标的要求是大不相符的,新课标要求:课堂要以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性,打造师生互动型课堂。 
  例如,我在讲评期中试卷的阅读理解之前,会先让学生自己将文章梳理一遍,然后与小组成员进行讨论,讨论结束后,请学生说出正确的答案,并解释说明选择这个答案的原因,如果学生讲得好,其他学生也能够理解,那么,教师只要做简单地总结就好了。如果其他学生没有听懂该学生讲的内容或是该学生讲得不够完善,教师还可以请其他学生进行补充。如果遇到大家都不能理解的阅读,就由教师带领学生一起探究该题的解题思路。师生互动是英语阅读讲评课很好的教学模式,它不仅可以活跃课堂,还可以集思广益,把课堂还给学生,让学生做课堂的主人。 
  (二)生生互动。 
  在阅读讲评课上,生生互动同样很重要。生生互动即以学生之间的交流合作为主,鼓励英语阅读准确率高、语言表达能力好的学生做小老师,帮助班级小组的其他成员理解文章的难点,分享自己的解题思路和解题技巧,完成教师布置的学习任务。这种以优带差的小组活动方式,不仅能促进学生之间的交流与合作,还能提高课堂教学效率[3]。 
  总之,在新课标的推进下,教师要学会运用多元化的讲评方式,向学生传授阅读技巧和方法,并将阅读理解的相关知识系统化,以提升学生英语阅读理解的能力。 
  参考文献: 
  [1]张智霞.新课程背景下高中英语阅读教学创新模式探析[J].中国科教创新导刊,2012(18). 
  [2]骆欢欢.高中英语阅读理解讲评策略例谈[J].教学月刊·中学版(教学参考),2014(05). 
  [3]沈瑜.多样讲评方式助推英语阅读理解教学[J].语数外学习(高中英语教学),2014(02).


提示:
本文标题为:丰富讲评方式,优化英语阅读教学
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/3122.html

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