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在写字教学中发展学生的智力

更新时间:2016-10-07 所属栏目:论文范文

写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要的作用。因此,要充分利用写字课,切实培养小学生的写字技能,使写字成为一种智力活动。 
  一、在写字教学中,提高学生的记忆能力 
  记忆是“智慧的仓库”。良好的记忆力,是保证学生识字的数量与质量的基础,也是写好字的必备条件之一。 
  1.培养学生的理解记忆能力。要在识字的同时学写字,一面识字一面书写,在写字练习中巩固识字,达到识字与写字同时提高的目的。因此,要把字形与字义的教学与写字结合起来,培养学生的理解记忆能力。比如,写“辛”字的时候,先要求学生分析这个字的字形。有的学生说“辛”是由“立”和“十”两个字合成的。有的学生说:“一个人立着工作了十个小时,当然很辛苦了。”这样字形、字义与写字教学统一,不仅可以引起学生学习写字的兴趣,而且便于记忆。 
  2.培养学生的比较记忆能力。在写字教学中,运用比较法,增强学生对书写规律的认识。例如:练写“横”这个笔画,先指导学生观察横画的形态特点,学习用笔方法,再出示几种学生常写的病笔,与规范的横画进行对比,并分析“病因”。这样通过比较,学生既能从正面理解书写规律,又能从反面吸取教训,从面加深印象,培养比较记忆能力。 
  3.培养学生的分类记忆能力。把汉字按构字规律一串串地归类,或者按偏旁部首归类,学生分类训练书写,可以提高效率,省时省力。以双立人为例,书写时起撇较短,下撇起笔取上撇中点的下部,且略长于上撇,两撇角度不可坦,竖较短,位置偏右,而单立人写法也一样。因此,可以把双立人与单立人的字归为一类,集中练习,培养学生的分类记忆能力。 
  二、在写字教学中,提高学生的观察能力 
  英国著名生物学家达尔文说:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在观察那些稍纵即逝的事物,并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上。”事实上,并不是只有科学研究才需要观察,一个人要发展自己的智力,必须把观察的大门敞开,让外界的信息源源不断地进入大脑,写字过程也是如此。 
  1.观察笔画。汉字的基本笔画有八种,,就是点、横、竖、撇、捺、挑、折、钩。笔画有长有短,且具有一定的角度。如果掌握这些笔画的长度与角度使其具有良好的平衡感,就可以称之为“好看的字”。这就需要学生依靠自己的眼睛,仔细观察,并决定最具平衡感的长度、角度、曲度等写字。 
  2.观察偏旁的结构。要使合体字获得适当的平稳,就要让学生仔细观察字的偏旁客让,向背分明,使字写得漂亮。 
  3.观察字的各部分的空间位置。“欲书先预想字形布置”,小学生的空间知觉较差,田字格和米字格等各种框格所划分的区域,有助于更新他们的空间观念,更好地安排间架结构。 
  一般可使用田字格,训练学生观察字形结构的能力,帮助他们掌握各个部件的位置和各个笔画的起止、配合。这种观察,实际上是对小学生进行笔画定位训练,指导他们掌握字的各部分的空间位置。例如:指导学生观察田字格上的范字“汲”,可以抓住两个要点:“三点水的三点如何排列;横折折撇的弯势多大。”这样用格子练字,眼看心摹手追,心里有了准样子,手上就有了数,离开格子也能写好字。 
  三、在写字教学中培养学生的审美能力 
  1.在写字过程中欣赏美、想象美。汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。其中象形、指事多为合体字。前者是一种直观、形象、简洁的美,如日、月、水、火等;后者是对称与不对称的美,如河、岸、早、剑等。它们的间架结构有上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等。 
  写字时还要注意布局合理:左窄右宽、上小下大或下小上大等。一些字作为偏旁时还要注意笔画的变化,如“妈”字中的“女”字的横与独体字“女”中的横的比较和变化。这些结构到笔画的变化都是为了让汉字看上去整体性强,布局合理,美观大方,就像中国的园林讲究曲径通幽,遮掩错落一致的美。让学生从写字中领悟汉字造字的美,感受端庄的美,欣赏组合变化的美。这种写字过程中欣赏美的教育可以“随风潜入夜,润物细无声”地影响学生,逐步提高学生欣赏美的能力。另外,学生在书写时,应特别注意上面总结出来的要领,把字写规范、写美观。同时学生在书写时,老师再配以优美的民族音乐,使学生在古韵中感受到美的熏陶,会自然而然地产生对祖国的热爱之情,感受到中华文化的博大精深。 
  2.在观察、比较、展评中欣赏美,形成独到的审美能力。在写字教学中,老师可以通过观察、比较、展评的方式,让学生在这些活动中欣赏美、鉴赏美,形成能力。观察和比较,可以使学生学会鉴赏,分析出好和坏,锻炼欣赏、鉴赏能力;展评可以激发学生的兴趣,使学生感受到成功的快乐,明确什么样是美的、是好的,心中有标准和尺度,继续写下去、练下去;展评还可以使学生认识到自己的不足,努力进步。这些看似简单,但只要坚持下去,学生的审美能力就会在不经意中形成。 
  3.认识美、感受美、欣赏美,唤醒学生潜在的审美意识。这种审美意识存在与学生的思维中。如在学习“燕”字时,一位老师先让学生想想燕子的外形,再引导学生说说自己觉得这个“燕”字每一部分像什么,一只活灵活现的燕子便出现在学生眼前,这个复杂的字就被学生轻易记住了。德国著名的文艺理论家莱辛说:“凡是在我们艺术作品里发现为美的东西,并不直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”“字里乾坤天地宽”,在识字教学中培养学生想象美的能力,改变他们机械识字的方法,就能使他们乐学、好学。教学必须走向审美化,审美首先从人的识美能力培养起,让学生从识字、写字开始,培养他们的审美能力,从而使他们在启蒙教育的阶段,受到美的教育。 
  总之,在写字教学中,不仅要让学生把字写得对,而且要把字写得好,并最大限度地发展学生的智力。


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