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我教初中生这样读名著

更新时间:2016-10-09 所属栏目:论文范文

一个人的阅读史就是他的精神成长史。生命的质量需要锻铸,阅读是锻铸的重要一环,大作家余秋雨先生说:“阅读的最大理由是摆脱平庸,一个人如果在青年时期就开始平庸,那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不用古今浇灌,则尘俗生其间,照镜觉面目可憎,对人亦语言无味。”青少年正处在认知世界、人文素质形成的重要时期,阅读,尤其是阅读经典名著,对他们的发展有着不可忽略的重要意义。《初中语文课程标准》要求学生“广泛阅读各种类型的读物”、“每学年阅读两三部名著”,“九年课外阅读总量不少于260万字”。因此,引导学生有计划地进行一批名著阅读,应该是初中语文教学的重要内容。如何指引学生阅读名著呢? 
  一、激发名著阅读兴趣 
  有了阅读兴趣,学生才会自主地寻找阅读资源,才会积极地探索名著的奥妙,才会主动地接受名著的熏陶。名著的选择不仅要考虑到其经典性、科学性、丰富性、代表性,还要充分考虑到学生的兴趣。兴趣是最好的老师,语文教师要为中学生推荐、帮助筛选适合他们的读物,激发学生的阅读兴趣。 
  二、坚守阅读的原则 
  歌德说:“鉴赏力不是靠欣赏中等作品,而是要靠观赏最好的作品,才能培养成的。”著名哲学散文家周国平说:“常常有人问我,学习哲学有什么捷径?我的回答永远是:有的,就是直接去读大哲学家的原著。”那么,读原著的前提是读经典,还要注意读最好的版本,只有好的版本才是精品,坏的版本可能是垃圾。 
  三、组建名著阅读小组 
  每学期,我们根据学生的阅读水平差异,把全班学生分成若干个小组,每组四人,每组中挑选一名阅读能力较强,有一定组织能力的学生担任组长。如果全班学生阅读的作品有所不同,我们就可以将阅读的作品作为分组的依据,这样,不同小组的学生可以阅读不同的作品。组员可以选择自己喜欢的作品,但必须完成规定篇目的阅读。组长制定阅读进度表,并对组员提出阅读要求。要求进行阶段性检查,小组长检查汇报,教师抽查,至少每三周向全班同学反馈一次。要求组员制作读书卡片、写读书笔记、读后感等。 
  四、引导学生自主阅读 
  鼓励学生个性化解读文本。名著具有内容的丰富性和多义性。阅读是一种个体行为,一本名著,从不同角度和层面进行解读,就会有不同的理解。同样的书,不同的学生会有不同的感悟,同样的学生在不同的时期也会有不同的发现和体会。我们要让学生自主去读、思考、发现,而不能把自己的意志强加给他们。比如,我让学生自主阅读《三国演义》,在学生通读作品之后,提问:“你们从作品中读出了什么?”有的学生说读出了封建军阀的斗争,有的说看到了一群性格各异的人物,有的说学到了诸葛亮的智慧……答案丰富多彩,闪烁着智慧的火花和个性的光芒。我想,如果一开始就给学生详细地解读文本,向学生灌输诸如作品的主题等内容,学生就不可能有如此丰富的体验和感受。当然,在学生自主阅读的基础上,我们还要经常组织学生进行交流。通过交流,学生可以碰撞出更多的思想火花。由于名著的博大精深,使得交流成了学生自主阅读中必需和重要的手段。 
  五、适当讲名著阅读方法 
  茅盾曾说:“读名著起码要读三遍,第一遍最好很快地把它读完,这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景;第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼,注意各章各段的结构;第三遍就要细细地一段一段地读,这时要注意到它的炼句炼字。”我在教学中将名著阅读制定为三步:初步浏览法,快速阅读名著,了解名著的作者及相关文学常识,了解名著基本内容;二次略读法,能初步欣赏名著的艺术特色,能结合具体语段作简单分析。这属于“理解”能力层级,是阅读的中级阶段。第三步,再次精读法,品味名著的精彩片断,能具体说出自己的阅读体验,能就作品具体内容发表看法,体味名著给自己的人生启示。这属于“运用”能力层级,是阅读的高级阶段。只有这样才能把握和理解整部作品的精髓。 
  六、用课文的学习带动、辐射名著阅读 
  叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内有限的文章只能举其一,只有课外阅读拓宽知识面才能反其三,才能在应用中化方法为能力,使阅读兴趣越来越浓厚。如学习北师大版八年级下册第三单元的“红色经典”时,我们就读《狱中书简》《绞刑架下报告》《红岩》等作品,从读节选部分变为阅读整本名著,有助于更深入、更有高度地理解课文,真正实现本单元的教学目标,通过阅读名著达到提高学生综合素质的目的。 
  七、展示名著阅读成果 
  定期举行形式多样的名著阅读成果展示活动,一举多得,既能让老师从中掌握学生阅读的情况,又能给学生提供一个展示自己的平台,产生读书的成就感,还能在交流中互相促进,让他们在交流中取长补短,并为应对中考打下基础,何乐而不为呢? 
  1.展示交流读书笔记等。摘抄积累,根据个人的阅读喜好,将精美难得的资料摘抄分类保存下来,这样的摘抄既可以供阅读、品味、引用的资料积累方法,又可以作为不定期对名著阅读的检查的一个有效的依据。勾画圈点,也就是说学生在阅读名著时可以在有困惑的地方打上问号。做上记号留作课堂讨论时用。写批注,读到精彩的词语、句子可以写上简短的批注。 
  2.上名著阅读交流课。常言道:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”萧伯纳曾说:“你有一种思想,我有一种思想,交流之后,我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法,它本身就是一种碰撞和融合,两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味,使得交流在阅读中成为一种必需。阅读时的讨论交流是拓宽读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。读书交流课可半月举行一次,可采用诗歌朗诵会、故事会、辩论会等形式。交流前,根据需要定好话题,学生提前做好书面或口头准备。如阅读《西游记》可举行以“我最喜爱的××人物形象”为题的读书报告会,活动的举办不仅让学生加深了对名著的理解,而且提高了审美素养,更重要的是大大提高了学生的阅读兴趣,很多以前不喜欢阅读的同学为了参与到活动中,也主动阅读名著,从而使名著阅读成为一种班级时尚,甚至成为一种学习生活的必需品。 
  3.举办班级名著阅读节。我们结合学校举办的“书香校园读书节”,将每年的五月定为“班级名著阅读节”,同时开展丰富多彩的活动。(1)进行专题性读书活动:如“我心目中的革命英雄”等,专题小组的同学分工合作,读书、查阅资料、积累。最后,全班交流读书成果;并评出最佳组织奖。(2)组织专题的名著阅读知识竞赛:以小组为单位,分必答题和抢答题两部分,涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等题目内容,并评出最佳个人奖。(3)读后感交流活动:每学期每人任选几本名著的一个角度写几篇读后感,全班交流后并张贴供同学们参考,并评出最佳作品奖。 
  总之,读经典名著,是孩子们永远需要的,阅读是人生命的一部分,学校教育要为一个伟大时代的到来培养更多的读书种子,教师要让学生阅读名著,对培养他们的文学素养、促进他们的健康成长有着重要的作用。语文教师在教学过程中应该重视名著阅读的重要性,对学生进行适当引导,,让他们采取灵活多样的方式方法进行,才能更加有效地读名著。帮助学生形成健全的人格,培养高尚的情操。同时,中学生应该认识到文学素养对自身的重要性,从而积极主动地从名著中汲取知识、丰富自己。


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