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教师教育课程对免费师范生教师胜任力的影响

更新时间:2016-10-15 所属栏目:论文范文

摘要:随着“胜任力”和“教师胜任力”的研究热潮推动和师范生免费教育政策的推行,近几年来,我国教育研究者越来越关注免费师范生的教师胜任力发展。本研究旨在探讨免费师范生教师教育课程对其教师胜任力发展的影响,研究基于文献分析,采用问卷调查法,,以陕西师范大学为例,对免费师范生的教师教育课程修读情况及其教师胜任力发展情况进行调查。结果:(1)现行的教师教育课程对免费师范生的教师胜任力发展没有显著的促进作用(2)免费师范生对教师教育课程有着自己的理解和相当高的重视度。根据调查结果,研究者对教师教育课程的开展提出了相关建议。 
  关键词:免费师范生;教师教育课程;教师胜任力
  中图分类号:B849文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0229-03 
  近年来,国家对教育重视程度持续增加,基础教育改革不断深入,素质教育不断推进。在其推动下,整个基础教育系统对师资的需求已经从传统的数量需求型转变为质量需求型,国家制定的免费师范生教育政策应时而生,2007年在六所教育部直属师范院校开始试点实行[1]。作为未来的教师,免费师范生在大学期间所接受的教师教育就变得尤为重要。传统的教师教育包含着职前教师教育和在职教师教育这两个阶段(Fessler&Christensen,2005),前者主要受大学掌控,后者主要由中小学来执行,二者间存在着明显的界限却缺乏必要的衔接[2]。21世纪,教师胜任力早就成为了教师选聘、鉴别、培训、培养的重要指标。六所部属师范院校为履行对免费师范生进行教师教育的职责,培养其教师胜任力,开设各种教师教育课程供其修读。现行教师教育课程的开设效果如何?能否促进师范生教师胜任力的提高?对这些问题的回答不仅关系着师范生的自我成长,也关系着基础教育的质量。因此,本研究以陕西师范大学为例,对现行的教师教育课程现状和免费师范生的教师胜任力发展情况做了调查、测评、分析和总结,并在此基础上探索解决办法。 
  一、免费师范生教师胜任力概述 
  关于“胜任力”研究,最早可追溯到20世纪初的“时间管理之父”泰勒的“时间-动作”研究,正式研究起源于1973年,McClelland在《美国心理学家》发表的《测量胜任力而非智力》一文。“胜任力”的概念被首次提出,McClelland指出学校成绩、智力、能力倾向测验不能预测职业或生活成就,主张用胜任特征测试取而代之。研究表示,构成胜任力的特征有三个重要特性:(1)与工作绩效有密切的关系,可以预测员工的未来工作绩效;(2)与任务情景相联系,具有动态性;(3)能够区分业绩优秀者和业绩一般者;并认为胜任力的这三个特征缺一不可[3]。我国对胜任力的研究始于上世纪90年代。在20世纪80年代,胜任力的热点研究的领域有心理学、管理学和教育学等,且最早在教育领域的“胜任力”研究主要关注教育管理者胜任力[4]。总体来看,国内外关于教师胜任力的研究内容主要包括:(1)教师胜任力的内涵、模型与测评;(2)教师胜任力与工作绩效的关系(3)教师胜任力的影响因素与提升策略。研究方法有:(1)通过调查或测量等实证手段分析优秀教师素质;(2)通过经验总结形式或历史方法对教师素质进行归纳,总结现有教师所具备的心理素质;(3)对不同人群认为理想教师应具备的心理素质进行访谈,从而得到教育行业优秀从业人员应该具备的素质结构或基本的心理品质的结构模型等。对国内教师胜任力研究具有重要启发意义的当属2004年徐建平博士的《教师胜任力模型与测评研究》,他提出教师胜任力包括9个维度,分别是:个人特质、关注学生、专业素养、人际沟通、建立关系、职业偏好、尊重他人、理解他人[3],在此基础上编制的《教师胜任力测验》也被大量研究证实具有良好的信效度。因此,本研究选取该测验作为研究工具,对师范生的教师胜任力进行考察。 
  二、免费师范生教师教育课程概述 
  师范生免费教育政策已经实施了近九年,我国许多教育工作者从不同的角度对免费师范生培养进行了研究探索,认为免费师范生培养目标定位于基础教育的优秀师资、各师范大学采取可行措施培养师范生实际教育教学能力、学校为师范生提供继续接受教育的机会[1]。 
  顾明远指出教师教育课程是指培养一个教师所需要的品德教育、知识教学内容以及教育实践内容的总和[6]。笔者认为,免费师范生教师教育课程的定义,即学校为培养一个免费师范生成为一个教师所需要的教学素质、育人素质、创新与进取、关注学生成长、个性特征开设的课程,是显性课程和隐性课程的整合。本研究探讨的教师教育课程主要是显性课程。当前教师教育课程一般由教育理论课、教育技能课和教育实践课三个层面的课程构成[7]。本研究所考察的师范院校开设的教育理论课程包括:教育学、教育心理学、学科导论、基础教育课程改革专题、学科教学导论等;教育技能课程包括:多媒体辅助教学与课件制作、学科教材分析与教学设计、现代教育技术、学科教育教学研究方法与论文写作、思维技能训练等;教育实践课程则包括微格教学和教育实习。其中的教育理论课程主要设置在大一、大二,教育技能课程安排在大三,教育实践课中微格教学安排在大三下学期,教育实习为期三个月,安排在大四上学期。 
  三、研究设计 
  (一)被试 
  本研究以陕西师范大学的本科免费师范生作为研究对象,采用随机分层抽样的方法,在2014年10月和2015年7月对2012级不同专业的师范生(包括文科、理科和术科)分别进行了两次问卷调查,即对免费师范生刚开始接触教师教育课程时和修读完规定必修的教师教育课程后的情况进行调查。前测和后测均发放问卷182份,其中,前测回收问卷158份:文科50份,理科70份,术科38份;后测回收有效问卷156份:文科48份,理科71份,术科36份。 
  (二)研究工具 
  1.教师教育课程情况问卷 
  该部分调查的是师范生修读的教师教育课程的情况和对课程的意见和建议。


提示:
本文标题为:教师教育课程对免费师范生教师胜任力的影响
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