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浅论以学生发展为本的校本课程开发

更新时间:2016-10-19 所属栏目:论文范文

摘要:新一轮基础课程改革的热门话题之一校本课程开发,倡导以学生发展为本的理念,重视学生主体地位,课程开发的最终归宿,促进学生综合协调的发展。但在开发“实然”视角下,理论与实践脱节,没有真正回归学生生活经验,不尊重学生主体地位,仍然是开发过程的突出问题,使开发陷入误区。校本课程开发必须反思其问题存在的影响因素,以此在“应然”视角,校本课程的最终受益者和创造者应该是学生本身,秉承学生为本的核心理念,探讨基于学生发展的相应对策。 
  关键词:学生;校本课程;开发误区;潜在因素;策略 
  中图分类号:G434文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0203-02 
  一、开发理念 
  随着课程观的转向塑造以生为本的新理念,学生是课程的核心主体,建构旨在促进学生综合发展的课程观,便成了现代课程理论的追求。这是由静态构成走向动态生成的课程观、由接受知识走向发现知识的课程观、由教师主导走向学生自主的课程观。则校本课程应该是“学生的课程”,即寻找适合学生的生命成长、促进其主动学习、完善个性的校本课程。课程的资源开发利用应该源于学生,源于学生的生活世界,使之拥有更多自主选择的能力。在解读校本课程的过程中,学生自身就是一种资源与动力,学生视野下的校本课程,是以学生为本,兴趣为主融合的校本课程。开发应该是以学生为主体的生本课程和教师为指导的师本课程有机融合,以便更好地实现了与课程的互动对话。 
  校本课程开发要为学生的个性化发展留下空间,旨在开发促进学生个性化、多样化,建构独特的课程。从哲学解释学视角下看,即学生不再是课程的客体,而是课程的主体,着重强调增强学生主体意识、发展学生主体能力、塑造学生主体人格。只有发挥学生在课程实施中的能动性,学生的个性、多元性、异质性才能得以彰显,才能实现学生全面协调发展。因此,校本课程的开发建构必须基于人的本能需求出发,提供多种课程选择,发展人的个性。在课程开发中,通过了解和研究学生的需求和发展的动向,每个学生都可以根据自己的情况,自主选择“校本课程乐园”的科目,发现兴趣,发挥学生内源性,提振志趣,发挥创造性,使不同学生得到不同的需求和螺旋式发展。 
  二、开发误区 
  校本课程开发是当前基础教育课程改革的一个焦点,许多学校紧随新课程发展的步伐,进行了大量课程开发的理论与实践的探索。本应是基于学生多方面发展的校本课程,但反思当今的开发实情,课程脱离学生的生活,重静态的学生发展,轻动态的学生发展观,实质上没有真正尊重学生的发展,没有重视理解与深化,使开发陷入误区。问题主要表现在:开发主体权威化,缺乏民主;课程内容与学生已有的经验脱离,重老师经验轻学生经验,重师本课程轻生本课程;课程形态趋于客观的物化;课程实施以师为主,课程评价简单化。 
  (一)主体层面 
  许多学校在开发校本课程时,主要站在学校的战略视角,打造特色学校为发展目标,而学生并没有真正被允许作为校本课程开发主体,被动参与其中。在权威主体开发下,课程过于整齐单一,大多从学校、学科、专家、教师的角度出发,主要以教师为主力,编写出校本课程的学科教材与教案,但师生交流对话不畅通,学生缺少发言权和主动权,个性得不到释放,没有凸显差异,也就无特色,使校本课程与学生为本的理念相悖,使校本课程呈现不均衡的趋势,使课程呈现出封闭性、随意性、简单性。 
  (二)内容层面 
  一些学校对校本课程开发不够重视,校本课程的内容仅浮于形式,形同虚设。尤其对校本课程开发的实质理解有误差,致使校本课程内容超越了学生的知识范畴和能力水平,过分追求高难度、高标准的课程内容设计,没有体现综合协调性。在这种情况下所开发出来的课程,不符合学生的年龄特点,不符合学生的兴趣、爱好和现实需求,理论与实践不符,必然会导致部分已开发的校本课程质量不高,学生的学习动机下降,学习效果也就达不到预期的标准。 
  (三)形态层面 
  课程形式过分追求物化的显性课程形态,重视对课程物质资源的开发,转向课程教材化,重在体现学校教材的成果,关注教材呈现的静态内容。但学校最易忽视隐性课程的开发,潜在的情感元素,而隐性课程主要是关注学生的情感流露和意志培养。在实践中,往往易忽视学生的学习过程的支点,忽视学生在学校教学情境中无意识获得的经验和情感体验。注重教材内容的机械记忆和技能获得,却没有深入了解学生心智活动,因此较少地考虑学生在隐性课程中获得的一些收获感悟,忽视了课程文本中对学生的内隐人文关怀,学生的体验感触得不到倾诉,不能使学生得到均衡协调发展。 
  (四)教学层面 
  在课程教学实施过程中,本应强调学生发展的主体性、主动性,但实施过程中仍然是教师作为主导地位,倾力于“忠实取向”的课程实施静态价值观,根据预设既定目标展开教学。且“满堂灌”的不平衡教学仍旧存在,没有真正落实合作探究性教学。学生主体作用没有很好发挥,形于表面,没有落实到行动。同质化的学习方式,让学生主要是被动接受学习,没有重视引导学生个体在与情境的有效互动。则学生的自主性,能动性,创造性在一定程度受到了抑制,不利于引导拓展学生的创造性思维,建构生成性教学模式。 
  (五)评价层面 
  在课程的评价目标上,实际的课程理念是应该根据学生的发展需要,学生的评价是校本课程开发的重要资源与指标,有益于学校评估确定课程目标,对开发进行充实与完善。但在实践课程主体评估中,最易忽略学生层面的评价,而却忽视了学生的本质主体需求。评价主体集中于课程专家、学校领导和教师层面上。评价形式过于单一权威化,评价仅为保持教师权威。课程中学生仍然是被动接受,,无法促进学生发展。倾向目标达成模式,多以定量评价为主,将课程评价主要理解为对学生学业成绩的评价,过程能力评价较少,学生真正参与评价的机会不多,发挥的作用较小。 


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本文标题为:浅论以学生发展为本的校本课程开发
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