中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

高校英语经验教师写作反馈特点及启示

更新时间:2016-10-19 所属栏目:论文范文

摘要:新课程标准下,高校英语教学需要朝着听、说、读、写等几个方向进行,在传统的英语作文评改模式下,教师很难客观、准确的为学生反馈写作情况,从而影响到学生写作水平的提高,鉴于此,本文就高校英语经验教师写作反馈特点及启示进行深入研究。 
  关键词:高校;英语;经验教师;写作反馈 
  中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0201-01 
  一、前言 
  在我国高校英语教学活动中,英语作文写作一直是沿用“学生完成写作,教师批改,书面反馈,集体讲评”的模式,由于当前高校的英语教学一般是大班式教学,教师面临的作文批改任务比较重,容易出现教师“费时、费力、低效”的现象,因此,如何采用一种有效地反馈模式,提高英语写作批改质量和效率,提高学生英语写作水平,是每一个教师思考的重要问题。 
  二、写作反馈及其分类 
  对于反馈,是控制论中的概念,主要是通过信息输出,然后将信息的作用结果返回,从而起到控制的作用。在英语教学活动中,写作反馈是指教师为了提高、改进学生的英语写作能力,面对学生的写作情况,进行信息反馈,帮助学生发现自身的不足。对于写作反馈,一方面能创建良好的语言环境,激发学生的自然语言学习欲望,另一方面还能发现、改正学生的错误,促进学生学习效率的提高。从反馈来源看,高校英语写作反馈可以分为教师反馈、同伴反馈两种情况,从反馈的手段看,写作反馈可以分为口头反馈、书面反馈、计算机辅助反馈等几种情况,其中口头反馈可以分为座谈、录音两种形式,口头反馈不受纸张的限制,能更加直接的将教师的反馈意见体现出来;书面反馈是通过书面评价,教师利用下划线、特殊符号等将学生写作中的不足指出来;计算机辅助反馈是利用邮件、聊天软件等进行写作信息反馈,这种反馈模式是一种灵活性强、互动性强的反馈模式。 
  三、写作反馈的目标 
  在传统英语作文评改下,很难提高学生英语写作能力其原因在于:(1)教师给学生较多的否定反馈消息,部分教师在给学生英语作文反馈时,将其定位在避免重复犯一个错误或是改正学生错误上,因此,在修改学生英语作文的时候教师主要担任纠正学生错误的职责,并错误的认为反馈学生英语作文中的错误便是主要目标。他们不在乎学生的感情,并不会给以学生肯定和鼓励的话语,进而阻碍提高学生英语作文水平。(2)教师在反馈学生英语作文的时候没有给出足够的信息,进而不能让学生进行很好的改正自身缺点。部分教师在给学生批改作文的时候只是简单的几个字完事,没有对学生出现的具体问题进行指正,这种反馈方式对于提高英语作文水平没有很好的帮助。学生在面对教师这种修改的时候较为迷茫,不知道应该怎样去改正自身缺点,提高英语写作水平。鉴于此,教师应明确写作反馈的目标,针对学生的主要错误类型进行反馈,让学生将注意力全部都集中到相应的错误上,最终达到提高学生英语作文水平的目的。 
  四、高校英语经验教师写作反馈策略 
  (一)经验教师和新任教师的写作反馈区别 
  对于新任教师,在写作反馈过程中,大多采用教师写批语的形式来批改学生的作文。这种反馈方式短期内虽然能快速评价学生的写作情况,但时间一长学生就会感觉缺乏新意,产生厌倦情绪,从而不重视对教师的反馈内容。加上近些年来高校扩招,教师们的教学任务不断加重,班级人数过多,使得教师对学生的作文评价走马观花,只是给出一些形式化的、浅显的评语,或者仅仅只是对一些拼写、严重的语法、用词方面等的错误进行修改,从而影响到学生的发展。相对于新任教师,经验教师在这方面更加有心得,首先经验教师在进行写作评价时,会采用不同的反馈方式进行有针对性的反馈,学生有什么不明白的地方,教师会针对性提出,在写作反馈中,教师还会根据学生的个体差异,采用不同的反馈手段,这样就能更好的调动学生热情。其次,经验教师会在反馈中注重自身的情感态度,教师会通过鼓励来培养学生的写作兴趣和自信,同时还能让师生的关系更加和谐,极大的提高了写作反馈效率。针对害怕写作,或者态度不端正的学生,,经验老师会耐心的进行指导,鼓励、客观的进行反馈,从而激发学生的热情。 
  (二)经验教师反馈特点 
  直接和间接反馈为教师反馈中的两个部分,其中,直接反馈是指教师在对学生英语作文进行批改的时候直接将正确形式提供给学生,这种反馈形式对写作水平较低的学生较为实用,能有效帮助学生提高英语作文水平;间接反馈是指教师在对学生英语作文进行批改的时候用不同颜色的笔标记出错误的地方,但是不给学生提供正确的形式,这种反馈形式适合于写作水平较高的学生。一般情况下,间接反馈包括符号标注和页边空白处标注两种形式,教师根据学生具体状况选取相应的反馈形式。教师应通过画线或是符号标明构成法及词汇等低级错误,便于引起学生注意力。对于出现结构、内容和语法错误的,教师应指正并提出相应的修改意见,避免学生不知道怎样修改。间接反馈方法在一定程度上促使学生积极参与到反馈中,并有效的改正自身错误,培养学生的写作能力。在实践中,经验教师往往会将直接反馈和间接反馈有效的结合在一起,结合学生的具体情况,对学生进行针对性、个性化反馈,从而全面促进学生写作水平的提高。 
  (三)鼓励同伴反馈,提高学生积极性 
  在英语写作反馈中,经验教师除了自己反馈外,还会鼓励学生进行同伴反馈,教师可以让学生相互评价同学的作文,学生在相互评价过程中,能扮演阅读者、思考着、合作者、评价者、指导者等各种角色,这样就能让枯燥的评价活动充满生机,这对学生写作技巧的提高有极大的帮助。 
  五、总结 
  在实际中,针对高校学生英语写作能力差的问题,教师要做好写作反馈工作,通过教师反馈、同伴反馈,在学生的写作内容上进行及时、客观、合理的评价,并加强对学生的鼓励,从而全面调动学生的写作热情,让学生积极主动的投入到英语写作活动中。 
  (作者单位:云南师范大学外国语学院) 
  集体项目:全国高校外语教学科研项目《高校英语新任教师与经验教师英语写作反馈信念对比研究》项目编号:2015YN0003A 
  参考文献: 
  [1]孟晓燕.教师反馈对大学英语教学的启示[J].科技信息,2011,(06):141-142. 
  [2]刘彩霞.大学英语写作反馈教学策略[J].考试周刊,2013(80):86-87. 
  [3]文卫霞.英语写作反馈与评估研究对写作教学的启示[J].菏泽学院学报,2015(06):116-119. 
  [4]张洁.高校学生英语写作中的错误分析[J].语文学刊:外语教育教学,2015(02):117-118.


提示:
本文标题为:高校英语经验教师写作反馈特点及启示
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/3192.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注