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问题导学法在分析化学教学中的应用

更新时间:2016-10-21 所属栏目:论文范文

摘 要:目的:分析问题导学法在分析化学教学中的教学效果。方法:将问题导学法引入应用化学专业分析化学教学,采用问卷调查和期末成绩考核,评价其教学效果。结果:实验组学生的总体满意度(96.5%)明显高于对照组(P<0.05)。绝大部分学生对问题导学法教学持肯定态度。实验组平均成绩[(82.47±11.37)分]明显优于对照组平均成绩[(72.45±11.29)分](P<0.05)。结论:问题导学法教学效果明显,能促进学生对知识点内容的掌握,能激发学生学习的兴趣。 
  关键词:问题导学法;分析化学;教学;效果 
  分析化学为理工科部分专业的基础课,课程内容设置比较复杂,传统的填鸭式教学不能激发学生的学习兴趣,不能促使学生在课前主动承担学习,缺乏课后、课前学习的积极性和责任感[1]。学习积极性的缺乏将导致学生无法理解课堂教学内容,不能掌握课本知识的重难点,更不能积极完成课后知识的拓展,大部分学生偏向被动地接受学习。因此,激发学生学习的兴趣,明确学生学习的责任是解决分析化学教学的重要内容[2]。问题导学法主要采用问题进行教学,以问题启发并引导学生,依据教学的实际情况以及教学内容的知识结构,由易到难破解课本知识的重点与难点,达到最终的教学目的。近年来,我系采用问题导学法进行分析化学教学,教学效果明显,报道如下: 
  一、资料与方法 
  (一)一般资料。选择贵州大学2015级四年制应用化学专业1、2、3、4班学生作为研究对象,随机分成两组,1、2班为观察组,共171名;3、4班为对照组,共170名。两组研究对象在性别、年龄、入学成绩等一般资料比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。 
  (二)研究方法。 
  1.实验方法两组学生理论教学均为58学时,课堂教学内容、教学时数以及教学进度完全一致。其中对照组采用传统的教学方法。观察组采用问题导学法进行教学。 
  2.问题导学法实施方案。(1)设问题置:按照教学大纲要求,对教学要点问题化,在每次新课结束后,把问题展现给学生,同时把相关问题置入QQ群,学生带着任务进行学习和预习。(2)学生自主探索:教师把学生带入“问题”情景后,培养学生的责任感,由学生自发自主探索学习,可以网络检索,也可以直接参考图书,培养学生的自主学习、探索问题的能力。(3)课堂解析:课堂讲解注重问题的解析,通过问题引入教学内容,并通过问题解决教学内容。简单的问题完全可以通过学生进行分析并给出答案,而复杂的问题,老师可以精讲细讲,并引导学生提出新的问题,培养学生的学习兴趣。(4)课堂检测:展示类似的新问题,检测学生的掌握情况。布置课后问题。(5)复习:学生带着问题复习,可以通过QQ在线讨论,也可以查阅相关文献,加深印象和兴趣。 
  (三)问卷调查采用自我设计的调查问卷调查学生对教学满意度评价,本次调查共发出问卷341份,回收有效问卷341份,有效问卷回收率100.0%。 
  (四)教学效果考察期末采用闭卷进行成绩考核,总分100分,考试题型涉及选择题、计算题和实验设计,每种题型所占分值比例依据教学时数的分配。 
  (五)统计学处理统计学分析采用SPSS17.0软件,计量数据采用均数±标准差(±SD)表示,组间比较t检验,计数资料采用百分比,统计学分析采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。 
  二、结果 
  (一)教学满意度评价表1显示,观察组学生的总体满意度(94.1%)明显高于对照组(74.1%),,两组总体满意度比较差异有统计学意义(P<0.05)。 
  (二)考核成绩观察组平均成绩(84.5±12.8)分,对照组平均成绩(71.4±121.4)分,两组学生成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。 
  三、讨论 
  教学与教师的教和学生的学存在密切的关系,没有教就没有学,没有学也不可能有教。在教与学的关系中,学是主要的。教师的教,只有通过学生自觉的活动才能实现。但由于分析化学课程设置及教学内容的影响,传统的教学方法并不能达到理想的教学目的,学生缺乏学习的兴趣,不能掌握课堂教学的内容,在这种不利的条件下,要想有效地进行教学,学生自主学习能力的培养至关重要[3]。只有激发学生主动学习的兴趣,提高主动学习及解决问题的能力,才能弥补传统教学所致的局限。 
  通过问题教学,围绕教学基本内容及重点难点设定典型、有代表性、知识面紧扣的问题,用于引导学生学习教材内容,并适当提供部分习题,以供学生自测和教师检查学习效果使用。通过建立在线QQ,问题可以直接在线学习,同学们也可以收集材料,直接上传QQ共享,内容较好的整合到课堂教学内容中。通过问题的建立,突出教学内容的重点和难点,内容紧紧相扣,学生该掌握的知识点完全包含在内。在教学过程中,带着学生的疑惑和兴趣进入教学内容中去,从而达到最终教学目的。本研究结果显示,观察组学生的总体满意度(94.1%)明显高于对照组(74.1%),而期末平均成绩(84.5±12.8)分要明显优于对照组平均成绩(71.4±121.4)分,提示通过更新和建立问题,能促进学生的学习的积极性,通过问题库的建立,拓展学生的知识面,同时通过课堂讲解及在线QQ群的建立,能进一步提高学生分析能力、综合能力和知识应用能力。 
  总之,问题导学法教学在分析化学教学中效果明显,能促进学生对知识点内容的掌握,能激发学生学习的兴趣,值得推广。 
  参考文献: 
  [1]丁杰,李元元.问题导学法在药物分析教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2013,11(13):95-96. 
  [2]苗静.“问题导学法”在保险学教学中的运用[J].内蒙古财经学院学报(综合版),2011,09(3):68-70. 
  [3]侯贻波."问题导学法"在高职教学中的探索与应用[J].北京财贸职业学院学报,2010,26(2):46-48,51. 


提示:
本文标题为:问题导学法在分析化学教学中的应用
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