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将微课引入小学数学图形与几何知识教学的探索

更新时间:2016-11-23 所属栏目:论文范文

摘 要:数学是一门基础性的学科,是培养学生抽象思维和逻辑思维能力的重要学科。近年来,随着信息技术的不断发展,微课逐渐融入到数学课堂,一定程度上改变了传统“老师讲,学生听”教学模式的弊端。而学习方式的多样化,可以引发学生对学习的好奇心,使学生获得不同的学习体验和认知,培养其不同方面的技能。小学数学“图形与几何”是培养小学生思维能力的重要部分,小学生理解能力和空间想象力有限,在学习此部分内容时可能会存在一些困难,并且学生本身具有差异性,教学中难以照顾到每一位学生学习发展。基于此,本文分析探讨了如何将“图形与几何”微课应用在教学并提出一些粗浅的体会。 
  关键词:微课;图形与几何;抽象思维;逻辑思维 
  中图分类号:G424文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)10-0022-01 
  一、微课的概念 
  微课是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课是一种新型的教学资源,其核心部分是5~10分钟左右的教学视频。微课资源不仅包括教学视频,还“统整”了课堂教学设计(包括教案或学案)、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源。[1] 
  义务教育数学课程标准强调教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。[2]因此,把微课融入到小学数学图形与几何这部分的教学中,发挥它的优势与特长,能提高学生学习数学的兴趣,培养数学思维能力,发展空间思维能力。微课作为一种新的学习模式正逐步向广大的师生展现它的“魅力”。 
  二、微课应用于小学数学图形与几何教学的优势 
  图形与几何是小学数学中的一个重要的组成部分,学好图形与几何有利于儿童空间观念的发展。[3]传统的课堂教学存在着一些问题,主要体现在教学目标不明确,内容呈现方式单调,课堂主要以教师讲授为主,忽略学生的操作体验等。已有经验表明,将微课应用于图形与几何教学,可在一定程度改变传统教学的弊端,体现出一定的优势: 
  1.有利于明确教学目标。传统的“图形与几何”课堂教学教师把重心放在了知识讲授,往往会忽略学生对知识的消化吸收,课堂上学生积极响应,看似都掌握了知识,但是在灵活应用环节学生就会暴露出很多问题。而微课可以抓住学生的注意力直击重难知识点,直奔主题。 
  2.缩小学习方面的差距。学生的学习水平、抽象思维和空间想象能力的发展不尽相同,尤其在学习图形与几何知识上有的学生比较容易,而有的学生却感觉困难,教师在课堂内难以照顾到每位学生对学习内容的掌握程度,而微课可以平衡学生学习方面的差距,对于理解程度慢,学习比较困难的学生,课下可以反复观看视频来加深对知识的理解,对学习内容有遗忘的学生可以通过微课查漏补缺,从而缩短学生之间的差距。 
  3.即时的反馈评价作用。传统课堂有限时间内教师很难做到对学生的及时反馈与评价,而教师使用微课教学,学生使用微课学习后,教师可以当场出题,使学生及时巩固知识点,教师可利用学生的反馈,对其学习的掌握度和学习效果进行及时的评价。 
  三、基于微课的“图形与几何”教学流程设计 
  利用微课进行图形与几何的教学设计,核心是对教学活动的设计,首先教师要全面分析教学内容和教学目标,设计的微课要与每个知识点对应,突出重难点,学习活动主要以学生观看微课的视频为主,生生、师生交流讨论,问题探究、课后反思为辅。 
  学生学习活动主要有四个部分:内容的导入、合作学习、问题探究、知识测验。首先,在屏幕播放微课,学生之前很少接触过微课,必然会引发学习兴趣;其次,观看视频后,教师要引导学生进行积极的讨论,这样能加深学生对所学内容的理解;然后立刻用所学知识解决问题,及时巩固;最后学生完成当堂作业,以检测对知识的掌握情况,,了解学生的学习效果。 
  《圆柱的体积》是北师大版小学数学六年级下册第一章第一节第三课(第8-10页)的内容。六年级学生发现和解决问题能力逐步增强,有一定的自主学习和合作探究的能力,学生已经掌握了一些几何知识,了解部分几何图形之间的转化方法,但学生的立体空间观念还不是完全成熟,形体之间的转化还有一定的困难。针对学生的实际情况,设计了微课教学,旨在通过直观展示来弥补学生空间想象不足,并采用自主学习、合作探究、动手操作等方法,组织学生探索规律,归纳总结,体验知识的生成和形成。本文以《圆柱的体积》微课为例,简单介绍“图形与几何”微课的学习活动设计。 
  基于微课实施的特点,在此将围绕“想”、“看”、“议”和“练”四个环节开展教学活动。在“想一想”环节,首先让学生回忆之前在学习圆的时候,采用了化曲为直,化圆为方的方法推导了圆面积公式引导学生采用类似的方法将圆柱体切割拼合成为一个学过的立体图形来求他的体积。在“看一看”环节,让学生观看本人自制的等分圆柱体的微课视频,演示拼、组的过程,将圆柱体等分成的16份、32份、64份演示的过程,让学生明确,分成的扇形越多,拼成的立体图形就越接近长方体。在“议一议”环节,组织学生互相讨论,推导圆柱的体积公式。“练一练”环节通过当场测验,考查学生对所学知识的掌握度,这四个环节分别对应教学内容导入、问题研究和小组讨论学习、知识与技能训练。学生课下还能反复观看,来加深对知识的深化。 
  四、结语 
  小学是学生从形象思维向逻辑思维过渡的重要阶段,“图形与几何”内容在小学数学中占有举足轻重的地位,教师在教学中不仅要通过微课丰富学生的感性认识,还要让学生通过动手实践来经历知识的生成过程,要将微课和现有课堂有效整合,将微课构建成一个课前、课中、课后有机联系的整体,发挥微课的优势。 
  (作者单位:陕西师范大学) 
  参考文献: 
  [1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011:23 
  [2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,1-3 
  [3]杨庆余.小学数学课程与教学[M].中国人民大学出版社,2010:7


提示:
本文标题为:将微课引入小学数学图形与几何知识教学的探索
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