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园本教研中组织者的有效引领促进教师成长

更新时间:2016-11-24 所属栏目:论文范文

摘 要:园本教研促进教师的发展,要让每个教师能够在教研过程中获得收获,提高各自的业务能力、教研水平,教研组织者的引领作用是必不可少的。需要引导教师在教研前的积极准备,鼓励教师带着问题收集理论资料;教研中的碰撞提升,引导教师自我感悟和互相学习;教研后的梳理运用:引导教师将收获运用到实践中。 
  关键词:园本教研;组织者;有效引领;教师成长 
  新纲要背景下的“园本教研”对教师提出了新的要求,需要我们不断通过体验、内化、形成自我发展的能力。如何端正每位教师的态度,让老师能够认真对待每次教研活动。园本教研的组织者必须为教师搭建一些平台,鼓励教师在教研的过程中,认真的准备,积极地思考学习,梳理运用,只有这样才能促使教师的思维真正地动起来。 
  一、教研前的积极准备:组织者应鼓励教师带着问题收集理论资料 
  在教研前对幼儿的发展特点有初步的认识,在观摩过程带着问题去认真观察,在讨论中抓住关键问题分析幼儿的行为,才能让解决的问题真正为幼儿服务,从而提高自己的教研水平。因此组织者必须在教研前鼓励教师大量地阅读的相关文献,认真地分析教材,了解幼儿的年龄特点等,让教师带着问题和目的参加课题研究。 
  在一次围绕“如何在持续性的探究中支持小班幼儿的有效观察”的主题进行研究过程中。以小班科学活动“睡莲花开”做为活动内容,由经验丰富的老教师自己独立设计并开展系列活动,而我们课题组的教师则针对其中的一个活动:“睡莲宝宝又长大了吗”,来分组观察幼儿的行为,思考实验班的教师在系列活动中支持策略的适宜性。组织者为了让教师能在教研中获得最大程度的提高,在观摩之前引导大家做了大量的工作: 
  1.这是一次小班的科学活动,因此组织者在活动前组织大家再次研读了《纲要》中对科学领域目标的解读,进一步加深了对科学探究领域目标的认识。 
  2.组织教师们在活动前针对“如何在持续性的探究中支持小班幼儿的有效观察”这一问题,研读了幼教界已有的相关研究成果。 
  我的收获:通过教研前的理论学习,我了解到小班幼儿在观察中只能关注明显的变化;观察视点零散,容易受到同伴及其他因素的干扰;观察视点容易飘移;记忆力不强容易遗忘的现象,这些都是小班幼儿的年龄特点所决定的。有了这些文献研究的结果,我对这次教研活动的目的性更强了,对小班幼儿在观察过程中可能出现的情况,有了一定的预见。 
  二、教研中的碰撞提升:引导教师自我感悟和互相学习 
  (一)在准备的基础上提出相关的问题 
  在教研活动前,组织者引导教师重点针对幼儿的观察特点进行了文献研究,在教研活动中组织者就围绕“教师是如何引导幼儿观察的?”“教师的引导是否适合幼儿的观察特点?”这样的问题去鼓励教师进行评价,这样教师在评价时,就围绕着自己的观点进行了阐述: 
  例如我对活动的评价:我发现在这个活动中,幼儿能够较长时间地保持对活动的兴趣,都积极主动地参与到观察睡莲的过程中去。根据“小班幼儿在观察中只能关注明显的变化”的特点,教师能引导幼儿通过叶子的变化,来发现睡莲的成长,这个点抓得很准,很适合幼儿的观察…… 
  可见,活动前的充分准备让教师在教研过程中,能更加有目的地去观察幼儿,在评价中能更有针对性地表达自己的观点。 
  (二)及时提炼问题要点促进教师互相学习 
  教研的过程是教师集体智慧碰撞的阶段,每个教师由于工作经验层次的差异,教学风格的多样,观察幼儿的角度的不同等,造成在观摩活动的过程中,对教学现象及幼儿表现的理解也是不一样的。而这正是大家互相学习,互相借鉴教学经验最好的过程。组织者就必须能够在这个关键的环节,引导每个教师在教研的过程中吸取他人的教学经验,弥补自己的在教学中忽略的问题,掌握有效的教学策略。 
  就如,在“睡莲宝宝又长大了吗?”的活动教研中,听课教师的讨论实录: 
  师1:我观察的是第一组的幼儿,他们从活动开始就一直很认真地跟随着教师的引导,积极地活动。分析原因,可以看出教师的前期的几个活动,都能很好地关注到幼儿对睡莲的关爱,孩子的兴趣才会这么浓,才能持续地观察。 
  师2:我在观摩时发现教师的准备和充分,而且能灵活地处理突发的情况。有个孩子在观察后提出问题:我不记得上次睡莲的叶子有多大了.教师没有忽略孩子的疑问,立刻将上次测量叶子宽度的绳子取出和现在的叶子比较,在教师的帮助下,幼儿知道叶子长大了。…… 
  组织者能够快速地提炼出重要的,有价值的教育策略,拓宽每位教师了我的思路,让教师获得了更多更广的经验, 
  本次课题中,组织者根据教师评价提炼出重要的内容: 
  1.观察能力的形成不是一次能完成的,需要在一日生活的各个环节去引导、培养。 
  2.有效的教育策略包含着方方面面,即使是一份简单的记录单,也是需要教师认真地去研究去关注的。 
  3.关爱在幼儿教育中是非常重要的。 
  4.活动前应该最大限度地去预设组织过程中有可能出现的问题,情况,灵活应对。 
  组织者就应该积极地引导教师吸取他人的观点,再转化为自身的经验,,让每个教师在教研的过程中,在他人的帮助下成长。 
  三、教研后的梳理运用:引导教师将收获运用到实践中 
  在教研结束后,组织者应该及时引导教师思考,将获得的教学经验运用到日常的教育教学中去,改进并不断提高自己教育教学。我感到通过这样的整理运用对自我发展是比较有效的。 
  例如:通过“睡莲花开”的科学教研活动,在组织者的带领下,我对整个教研活动中获得的教育教学经验进行了梳理,并根据梳理出来的经验,我开展了持续性观察的活动“种草莓”,让孩子在开心、愉悦的游戏过程中,观察“草莓的小苗”“草莓发芽了”“草莓开花”“草莓长大了”等,让孩子持续地观察。观察过程中,提供的记录单,也是用插卡的方法,将图片放在相应的地方…… 
  总之,园本教研是帮助教师提高教育理念,掌握现代化教育技能,从而提高业务水平,促进幼儿发展的一个重要方式。 
  参考文献: 
  [1]沈秋兰.立足日常教学活动让每个教师成为园本教研的主人[J].当代学前教育,2010. 
  [2]贾宏燕.园本教研:性质、目的和策略[J].早期教育:教师版,2007. 
  [3]薛平生.教学反思――教师成长的有效途径[J].科学咨询,2008. 


提示:
本文标题为:园本教研中组织者的有效引领促进教师成长
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/3361.html

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