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基于探究式学习的教学模式对学生创新能力的培养

更新时间:2016-11-24 所属栏目:论文范文

摘 要:随着课程多元化及对学生技能水平及综合素质要求的提高,传统的教学模式已经越来越不能满足未来就业市场对学生学习成果的要求。探究式学习在提高学生创新能力方面较比传统式教学有更大的优势。本文以探究式学习的教学模式为基础,尝试探索探究式学习的教学模式对学生创新能力培养所起到的作用。 
  关键词:探究式学习;情境创造;自主式学习;创新能力 
  一、传统教学模式存在的客观必然性 
  传统的课堂教学模式就是指一直被应用于大多数课程的教学模式,即以老师为中心、以课本教材为中心、以课堂为中心的教学模式。 
  传统教学模式的存在有其客观必然性。受教学资源设施、教学内容、教学目标、考核手段等因素的制约,采取传统教学模式对于某些课程而言成为必然选择。 
  受教学资源设施限制,当学校不具备足以支撑探究式学习的设施(如创设情境所需的实训室等)时,教师则不得不选择以课堂为最基本的教学场所。 
  当课本内容作为考察重点时,以课本教材为中心也就不得不成为老师进行教学的主要媒介,让学生更好掌握课本内容才能让学生在基于课本内容的考试测验中获得更好成绩。因此,在以应试为目的的教学活动中,传统教学模式的使用仍然具有不可替代性,如中考高考等,学生能记住课本上越多的内容,考试往往能获得更好的成绩。 
  以教师为中心,教师可以根据授课内容的重点对讲授进行把控,能够有效分配课堂时间,更有针对性的完成教学内容、达到教学目标,迎合考核手段。在现有的初中级教育学生的选拔考核体制下,使用传统教学模式成为诸多中小学教师的无奈却必然的选择。 
  传统式教学的存在虽有其客观必然性,但是其缺陷是非常明显的。在教学领域,国际社会往往对中国学生的评价是知识储备量大,记忆背诵能力强,但极度缺乏批判性思考(critical thinking)能力和创新能力。所谓的批判性思考往往是指能够独立对问题进行思考并拥有自己的见解,创新能力往往决定了一个人能不能快速应对问题,找出解决方案,而这两项能力的欠缺这是传统教学模式在学生能力培养上的缺失。 
  二、探究式学习的教学模式的主要概念 
  随着教学改革的不断深入,对于教学模式的探索也越来越多,很多新型的教学模式也越来越多的被应用于课堂教学之中。高职院校作为与人才市场对接的最终教育机构之一,如何培养出符合现代人才培养要求的毕业生是最主要的教学目的。因此,以培养高素质创造性人才为培养目标的高职教育显然不是单纯运用传统教学模式可以达到的目的。 
  探究式教学(Inquiry Teaching)最早由美国教育家约翰·杜威(John Dewey)提出。他认为,科学的教育不仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程和方法。他的理论在后来的教学活动中其合理性被不断验证。 
  探究式学习的教学模式彻底改变了传统教育模式中教师单项灌输、学生被动接受的学习局面。在探究式学习中,教师的课堂主导地位被取代,学生成为教学活动的主体,知识的掌握以学生自觉主动的探索研究为基础,教师退位到观察者和指导者的身份,学习目标的达成主要通过学生自身的探究发现达成。 
  探究式学习的教学模式强调学生作为学习主体的原则。即是说,在进行探究式教学的过程中,学生主观能动性的发挥对教学效果将起到极其重要的作用,教师在课堂上的主要任务由讲授知识转换成激发学生自主学习的求知欲和学习热情,通过合理的课堂活动设计让学生自觉主动的去发现学习,在掌握知识的同时逐渐想成掌握科学合理的“发现问题-解决问题”的方法。这是符合现代人才培养需求的。 
  三、探究式学习的教学模式与学生创新能力的培养 
  探究式学习的教学模式在教学活动的各个环节中都与学生创新能力的培养挂钩。 
  (一)创设情境环节 
  创设合理的情境是探究式学习的开始。在教学活动中,情境即是问题,根据教学内容和教学目标设定有针对性、难易度适中的问题是教师进行探究式教学的开始。合理合适的问题能够激发学生的求知欲和自主学习的热情,是激发学生主观能动性的关键。让学生拥有自主学习的欲望是探究式教学的第一步,也是培养学生创新能力的第一步。 
  (二)启发思考环节 
  当有了合理的情境创设,教师需要设计一系列有启发性、逐渐深入且与创设情境息息相关的问题,让学生更有针对性的进行接下来的探究和发现。教师在设计问题时应注重对学生的启发,让学生能够自主发现与情境问题相关的更多问题,这也是培养学生创新能力的关键性步骤之一。能让学生更多的自主发现问题,对后面学生自主解决问题有着推动作用。借此,学生的自主思考和创新能力才可能得到进一步提高。 
  (三)自主探究环节 
  自主探究环节是培养学生创新能力的最重要环节,一次探究式学习的成功与否大多取决于学生在这一环节中的学习成果和表现。自主探究并不是指学生只能以个体为单位,独自完成探究任务解决问题,而是指学生需要通过自主思考,主动解决创设情境中的核心问题及在启发思考环节中提出的相关问题。 
  探究式学习的核心是“自主、探究、合作”。学生的自主独立思考和主动探究是前期步骤,小组合作是最终形成问题解决方案的重要方式。学生通过自主阅读、实际观察、独立思考之后形成的问题解决方案最终通过小组合作的方式得以完善。完成独立自主学习之后与小组之中其他成员的交流讨论有利于更好审视自己的解决方案中的优缺点,而团队的集思广益又有助于激发新的思路,从而最终形成最有利最合理的问题解决方案。在这一过程中,学生的创新能力得到极大的激发,同时有利于学生创新思维模式的形成。 
  (四)总结提高环节 
  探究式学习教学模式中,教师的教授职责被淡化,但是观察者和指导者的职责被加强。学生的自主学习和探究不代表教师可以全权放手,任由学生自由发挥。当发现学生遇到瓶颈时,应适当予以点拨指导;当发现学生的探究方向或方式方法中出现错误时,也要及时予以指正。当学生的完成自主探究环节的学习任务时,教师应组织学生对其学习成果进行讨论、展示等,充分总结学生的学习收获,在交流过程中总结学生在自主探究学习中的得失,从而进一步提高学习效果。充分发现学生在自主探究环节中所表现出的创新能力,对学生在探究式学习中的表现予以公正合理的点评,并对优质高效有创造性的解决问题方案予以肯定,这不仅是对学生学习成果的认可,更是让学生进一步拥有自主学习的主观能动性及进一步形成创新思维模式的催化剂。 
  四、实际应用案例分析 
  2015年至2016年度,我们课题组尝试将探究式学习教学模式引入了我院经济管理学院酒店管理专业2014级学生的酒店英语课程的教学当中。在学生问卷中可见,大多数学生对这样的课程设计有极大的兴趣,愿意且主动参与相关的教学活动。学生对于自己的职业定位有较清晰的认识,对这样的课堂学习有较大期待,认可探究式学习模式对自己学习成果和创新能力培养的促进作用。 
  在教学目的上,我们以培养拥有良好英语口语技能的酒店各岗位员工为目标,通过问卷调查实际、走访酒店等方式获得第一手资料,充分考虑了酒店各岗位所需的职业技能及实际需要面对的问题进行课堂情境的设计并根据每个情境设计相应的启发问题和活动。 
  在自主探究环节,我们以专业实训室和网络教室为基础,酒店实训基地为辅助,为学生提供实际情境操作、情景模拟、酒店实地参观等方式,激发学生自主学习的兴趣,鼓励学生提出新的问题解决方案并验证可行性等。 
  在上述学习过程中,学生所表现出的主动性、积极性和问题解决能力远超过传统教学模式下的学习过程,教学效果也大大提高。 
  五、总结 
  虽不能一概而论,综合我们课题组的研究,探究式学习的教学模式符合以能力为本位的高职教学目标的教学模式,对于培养学生创新能力而言,该教学模式更有针对性,优势不言而喻。同时,在实施过程中也发现,探究式学习的教学模式在班级规模更小的班级更容易收到效果,且因为探究式学习教学模式往往需要更多的学习时间,这也要求在实施探究式教学的学科上要分配足够的学时才能达到教学目标。这些都是在今后研究中需要尝试解决的问题。 
  参考文献: 
  [1]吴延红,,程秀丽,王改霞.“带着问题来,带着问题走”的探究式课堂教学模式[J].现代商贸工业,2015(25). 
  [2]陈昕昕.探究式教与学在高职英语教学中的尝试[J].电子测试,2015(24). 


提示:
本文标题为:基于探究式学习的教学模式对学生创新能力的培养
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