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浅谈小学语文课堂和练习中对错误信息的有效利用

更新时间:2016-11-30 所属栏目:论文范文

摘 要:受知识、经验、思维方式等的影响,小学生在语文课堂和练习中免不了会犯各种各样的错误,老师们大多简单、直接加以指正。其实学生的错误也是一种生成的资源,如果老师善于把握错误信息,并加以合理利用,可以大大提高学习的效率。 
  关键词:错误;资源;利用 
  走进新课改,教师们的教学观念和教学方式发生了巨大的变化,课堂教学生机勃勃,老师与学生,学生与学生愉快对话交流,多媒体课件生动形象,老师们各有绝招,课堂精彩纷呈。许多老师追求的都是教学过程的流畅性,害怕学生出一点错,怕耽误教学时间,怕偏离教学内容。受知识、经验、思维方式等的影响,小学生在语文课堂和练习中免不了会犯各种各样的错误,老师们大多简单、直接加以指正。其实学生的错误也是一种生成的资源,如果老师善于把握错误信息,并加以合理利用,可以大大提高学习的效率。 
  教学过程是学生认知发展的过程,是学生从不会到会,从不懂到懂的过程,这个过程也是学生不断地“犯错”和“改错”的过程,就是在不断地“犯错”与“改错”的过程中,学生的知识得到巩固,思维得到锻炼,技能得到发展。因此,作为教师,要正视学生的错误,从他们的角度去分析错误的原因,找到解决的办法;充分挖掘“错误”中潜藏的资源价值,以学定教,调整教法,让语文课堂因错误而更加实效,精彩。 
  一、引导学生自己找出错误的原因并改正 
  学生有了错误,不要简单直接指正,要给够学生观察、思考的时间与空间,让他们自己发现错误,纠正错误。如:在一次听写中,有个学生把“不容争辩”写成了“不容争辨”,我不着急指出他的错误,让他改正过来,而是让他来帮助老师批改同学的听写本,在改的过程中他发现了自己写的“不容争辨”和别的同学写的“不容争辩”不一样,马上告诉老师,我叫来那个同学和他讨论,两人通过争辩,,再对照书上检查,他终于发现自己把“不容争辩”的“辩”字错写成“辨”了,我再让他自己想想写错的原因,他明白了是自己没有分清楚形近字的意思,“争辩”要用语言来讲道理,要说话,所以中间有个言字旁,我说:“看来你是刚才与那位同学的‘争辩’才让你明白这个字怎么用的。”回到课堂,我让他把这个例子讲给大家听,并说说自己是怎么发现错字和怎么自己改过来的,我再相机提出问题:这个字还有哪些形近字?你有什么好办法来区分他们?同学们议论纷纷,兴趣盎然,形象地总结出了区分“辩、辨、瓣、辫”的方法,“辩”要说话,中间有言字旁,“辨”要靠眼睛去区分,判断,中间的一点一撇像眼睛,花瓣的“瓣”就像瓜破裂成几块的形状,所以中间有个瓜,“辫”是小姑娘用丝带扎小辫,所以中间有个绞丝旁。学生们不但记住了“不容争辩”的“辩”,同时还记住了它的几个形近字的写法和用法,掌握了区别形近字的方法,知识技能得到了巩固和拓展。汉语中像这样的形近字很多,学生掌握了区别的方法,记住这些形近字的写法和用法就容易多了。 
  二、由个性到共性,挖源头,找对策 
  学生有的错误是由于没明白方法不会做,有的是由于粗心大意偶尔犯的错,但有些却是由于一些特定的习惯造成的,具有一定的个性。教师在教学中注意发现并分析这类错误所带来的信息中的共性,引导学生认识犯错的根源所在,并找出解决类似错误的对策。我在批改学生作文时发现有的学生这样写:她的作文《过年》其中有一句“但是我们放假的时候只有假7天不够,我们最少要假10天才能够过年完。”另一篇作文《妈妈,我想对你说》中写道:“谢谢你生出了我,活在这个世界上快快乐乐的在这里,辛苦你了,小时候你那么辛辛苦苦的干活,然后我把你给辛辛苦苦的抚养大……”后来又发现了好几个学生类似的作文,都出现了语序颠倒的现象,这些学生都是彝族学生,我找来这几个同学和他们交谈,才发现他们用彝语要表达这一句话时语序和汉语就刚好是相反的,例如汉语说“吃饭”,表示动作的“吃”在前,表示事物的“饭”在后,而彝语里却是“饭”在前,“吃”在后,他们说出来就是“饭吃”了。这让我想起了初中学英语时做的翻译题,也常常会犯这样语序颠倒的错。找到了问题的症结是两种不同语言在表达方式和习惯上不同,用彝话的习惯来表达汉语,自然就会出现有语序颠倒的现象了。根本的原因还是在于对汉话不熟,对汉语的表达方式不理解,不明确,我在以后的教学中就特别注意训练这部分学生的语言表达,强调指出表达方式上突出的问题,长期的训练让学生慢慢理解和懂得怎样去表达才是别人能听得懂的,才是正确的。 
  三、妙用学生的错误,因势利导 
  学生的知识经验有限,思考问题有一定的局限,出现一些错误的回答在所难免,有时候这些错误也是宝贵的资源生成,只要教师引导得法,因势利导,往往可以得出正确的结论,成就不一样的精彩。 
  一位教师上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始,在请同学自由通读课文之后,他抛出这样的问题大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飞的大雁射了下来,你佩服不佩服更羸?” 
  可是一个学生说:“这有什么稀奇的,如果当时我在魏王身边的话,我也照样能把这只大雁射下来。” 
  这位教师回答得非常有技巧:“如果照张涛同学这么说,大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽,只是生不逢时啊!”有些同学都咯咯咯地笑了起来。老师继续问大家:“更羸的本领真的是显示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗?” 
  有的说:“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察,能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢,叫的声音也很悲惨。”(生2) 
  有的说:“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况,经过严密的推测,最终知道这不但是一只受过箭伤,伤口还没愈合的大雁,而且是一只离开同伴,孤单失群的大雁。”(生3) 
  片段中学生的回答起先背离了教师质疑提问的本意,看似一个“错误”的回答。但是教师巧妙的回答和追问将学生思维带入一个更高的层次。由此使学生对“更羸”产生由衷的佩服,情感体验得到升华。在价值判断上,由单一的佩服“更羸射箭的技巧”转而发展到佩服“更羸”的其他道德品质:“谦虚、实事求是、仔细观察”,价值观得到多元体现。 
  一个人成长的过程就是不断犯错和改错的过程,教学中学生的错误存在着不可预见性,难以避免,面对学生的错误,我们不要害怕,也不要轻易地否定,要能找出错误中的“亮点”,有效地利用这些错误所生成的资源,让学生从这些错误中获得更多有价值的知识。


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