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论建构主义视角下大学英语听力教学中的合作学习

更新时间:2016-12-01 所属栏目:论文范文

摘 要:建构主义理论指导下的英语教学已经成为大学英语改革的一个趋势。研究从实证的角度着重探讨了大学英语听力教学中的合作学习。实验结果证明,合作学习法能够提高学生听力水平,增强英语综合运用能力,特别是口语和写作能力,有利于培养学生的合作意识及合作技能。 
  关键词:建构主义;合作学习;听力教学 
  一、引言 
  教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”听力课堂上教师应该提供一个认知语境,在此学生可以相互交流,从而实现语义的建构和意义的理解。合作学习作为一种成功的教学策略与方法,在激发学生学习兴趣、提高语言能力、促进学生相互交流和共同发展中起到了积极的推动作用,把其运用到英语听力教学中无疑是一种有益的尝试。 
  二、研究现状 
  (一)合作学习研究现状 
  早在1806年,合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家Park、Dewey等人的推崇并被广为应用。合作学习作为一种教学理论与策略于20世纪70年代初发起于美国,70年代中期至80年代中期取得了很多实质性进展。D.W.Johnson&R.T.Johnson(2001)认为,合作学习就是学生一起参与学习活动,以实现共同的学习目标。Slavin(1987)和D.W.Johnson&R.T.Johnson(1987)分别从强调集体奖励和发展合作技能两个角度提出了保证合作学习顺利进行的有效条件。Yael Bejarano(1999)有机结合了外语学习与教学理论和合作学习理论与方法,专门针对外语课堂构建了一种合作学习综合模式。国内学者对于听力教学中的合作学习方法研究成果颇丰,,如陈旭红(2009)、操昌林(2011)、贾博雅(2013)等从合作促学形成性评价、适合听力教学的合作学习方法以及合作学习对降低听力焦虑的作用等方面进行研究。 
  (二)建构主义理论指导下的合作学习 
  建构主义学习理论主要是在皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等的思想基础发展起来的。皮亚杰认为知识在本源上是主体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。合作学习本身就是各个主体共同参与并达到最终实现认知发展目标的活动。图式是皮亚杰理论的一个核心概念。合作学习中各主体之间交流、沟通、解决矛盾和问题的过程中同化与顺应共存,也就是说知识既有量的增大也有质的改变,个体也正是在这种平衡与不平衡的交替螺旋式上升中不断建构和发展自己的图式。维果茨基认为知识是学习者在社会中通过集体合作互动中建构起来,然后由个体自己变成个别化的经验。合作学习中开放包容的氛围和协同交往活动给学生提供了知识建构的情境,能够促使个体新的心理活动的形式和新的技能的产生。布鲁纳发现学习理论核心在于让学习者以一种探索的态度主动求取知识与组织知识,并形成发现的态度和方法。合作学习中达到共同目标的过程也是小组成员培养和发展自身的研究性学习和创造性思维的过程。总体来说,建构主义强调互动在学习中的重要意义。合作学习的关键在于小组成员在一定的情境中共同完成任务的过程中互相沟通、合作以达到共同目标,与此同时实现每个成员的知识建构与发展。综上可见,建构主义应作为合作学习的理论基础。目前听力教学中的合作学习研究主要集中于影响听力的因素、听力教学法以及听力策略且多为教学经验的总结,而相对来说在建构主义理论框架内研究合作学习仍处于实践探索阶段。本研究旨在批判的吸收建构主义理论的基础上从合作学习的角度探讨其在大学英语听力教学中对于语言能力及合作能力的促进作用。 
  三、实证研究 
  (一)实验内容 
  本实验在建构主义理论基础上,探讨大学英语听力教学中运用合作学习法对提高学生听力能力、英语综合运用能力及合作能力的作用。 
  (二)实验对象 
  本实验选取了山东理工大学非英语专业本科二年级两个平行班作为实验对象。在入校初两个班均参加过英语分级考试,英语水平处于同一个级别。实验组采取适当的合作学习模式,而对照组则保持传统的学习模式。 
  (三)研究工具 
  本研究在实验前(第1周)与实验后(第16周),对两组学生分别进行了两次英语综合能力测试和合作能力的问卷调查。实验组36人,对照组35人,两次测试及问卷全部收回,且全部有效。两套英语综合能力测试试卷均从五套历年大学英语四级考试真题中随机抽取、重新组合,各项分别为25分,总分100分。听力和阅读部分均选取客观题,写作和口语部分均由一名外教和一名中国教师分别打分然后取平均分作为最后分数。合作能力的问卷调查表主要参考李芙蓉(2011)大学生合作能力量表改编而成。该调查表为李克特五点式量表,包含20个项目,两大方面,即合作意识和合作技能,其中合作技能主要包括三方面,即主动参与度、人际交往能力和处理矛盾冲突能力。该调查表的合作意识与合作技能有较强的正相关(r=0.97),整个问卷内部信度为0.94,证明是可靠的。 
  (四)实施步骤 
  1.小组的划分 
  合理的分组是有效合作学习的前提。在分组方式上,采取“组内异质,组间同质”的原则,基于团队理念构建。尽可能使学生在兴趣、性格及家庭背景等方面有所差异。 
  2.合作技能的训练 
  有效的合作技能和社交技巧是合作学习能否高质量运行的有力保证。让学生学会如何参与到小组活动中并与人沟通、如何给予或得到别人的帮助以及有效解决认知冲突。 
  3.合作学习任务的设计 
  教师在设计任务时要考虑到以下几点。首先,任务应是开放探索型,最好是没有唯一“标准”答案的、结构不良问题。其次,任务必须是依靠团体的力量而非某个人能单独完成的。再次,任务需要有层级性,要兼顾不同水平学生的“最近发展区”,同时也要确保高低水平同学之间能够进行交流。


提示:
本文标题为:论建构主义视角下大学英语听力教学中的合作学习
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