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翻转课堂教学理念背景下的大学生英语自主学习能力的探索

更新时间:2016-12-13 所属栏目:论文范文

摘 要:本文在分析了翻转课堂理念下的教学模式的基础之上,随机抽取西安培华学院艺术专业一年级大学生77名,在没有实施视频教学的情况下率先开展为期2个月的翻转课堂理念的教学,探索学生英语自主学习的能力。研究采用单因素方差分析,在所测量的自主学习能力的三个因素当中,自主学习心理没有显著改变(P=0.434,>0.05),而自我管理学习能力以及元认知策略的使用能力均有显著改变(P=0.000,<0.001)。 
  关键词:翻转课堂;教学理念;英语自主学习能力
  一、研究背景 
  1.现状分析 
  目前民办大学和独立院校的大学英语教学,大部分仍然沿用传统的教学方式,从学生方面来讲,学习的积极性、主动性不足,学习方法仍然是被动的、习惯于依赖的、和喜欢老师灌输的;而教师方面,尽管提倡教学互动、启发式、情景式等与国际接轨的教学方法,但仍然以传统的灌输的方法为主,评价方式仍然是期中期末考试。而在大多数民办大学及独立院校的现有条件下,没有大规模的网络化教学环境作为支持,进行视频录制难以尽快实现,也没有现成的合适的视屏可以借鉴,利用翻转课堂的理念进行教学,探索大学生英语自主学习能力在开展该模式前后是否有所改变,是一件非常值得探索的工作。 
  2.理论基础 
  翻转课堂教学理念的理论基础是建构主义理论。美国哲学家和教育家杜威(Dewey)早在1896年就提出了建构主义(Constructivism)的早期版本,他指出,有机体和环境的相互作用是通过自我导向的活动来实现的,知识和学习通过这种主动与环境的作用而产生[1];20世纪20年代,俄国发展心理学家维果斯基(Vygotsky)提出了他的核心理论APD(ZoneofProximalDevelopment)学说,指出学习和发展总是发生在两个截然不同但又彼此交互的层面,即社会和心理,学习首先是在学生和老师心理之间的层面上斡旋,只有最后才通过所谓的“内化”过程进入学生的内心层面,老师和学生必须共同努力才能走的更远[1];美国心理学家、教育家布鲁纳(Bruner)与其他建构主义者持共同的观点,即知识不仅仅是作为一个整体由老师传递给学生,学生在意义的建构中是合作的参与者[2]。因此,一个建构主义的老师的任务就是去设计可经验的场景使学生有机会去发展他们自己对外部资料的理解,老师的目标就是让学生使用资料,在某种程度上去深化他们自己对某一领域的理解[3]。 
  3.翻转课堂的教学理念 
  翻转课堂的教学理念,其实质是以学生为中心的教学理念,有学者将翻转课堂称之为翻转教学、反转教学,,认为任何一种课前提供授课录音,课堂时间用于练习的组织模式即为反转[4]。另有学者认为,翻转课堂是以学生自主学习和合作学习为主的教学方法,以发展学生的自主探索能力和合作学习能力[5]。翻转课堂的起源是制作课件或视频/音频在先,学生根据课件或视频/音频的内容自我学习。本研究认为,课件或视频/音频学习只是多种学习方式中的一种形式,学习的内容可以是多样的、不仅仅局限于视频的。本文在总结近年来研究的基础上,将翻转课堂的教学理念总结为一种能促进学生主动探索的、自主学习和合作学习的教学模式,是以互动、启发为基本教学手段的教师引导帮助学生知识内化的教学模式,是以多元评价机制为导向的注重学习过程的教学模式,是以学生为中心的培养学生创造性、尊重个体、极大提升学生学习积极性和主动性的一种教学模式。 
  翻转课堂理念的主要教学方法包括: 
  (1)互动教学,涉及师生互动、生生互动、小组互动、课堂互动及课后互动等形式。其中师生互动占主导地位,包括学习环境创设互动、学习过程互动和陈述讲解互动,而学习环境创设互动是教学的起始环节,包括人文环境创设互动和学术环境创设互动[6]。 
  (2)合作学习,包括课堂/前/后的相关教学录像的观看学习及讨论,在课堂合作学习中还进行现场教学,帮助学生知识内化。在课后合作学习的汇报中,学生必须展示学习结果,教师讲评。所有合作学习的展示都是小组共同努力的结果。 
  (3)综合评价,采取过程性评价和终结性评价相结合的方法,将评价方式事先告知学生,以便学生了解自己的学习最终应该达到什么样的目标,及时肯定学习成果和学生所取得的每一点进步,培养自信,最大程度地激发学生学习英语语言的积极性和主动性,这一点在作者的前期研究中已经有所探索,即从博弈的角度证明多元评价的优越性[7]。 
  (4)探索学习,由于我国学生大都在应试教育的环境下成长,对翻转课堂的理念及教学模式的接受有一个适应的过程,同样对于教师来说,同样需要探索如何扮演学生的引导者、引路人、帮助者等等,因此关键是调动教学双方的主动性和探索性,共同创造知识内化的心理环境,探索一条师生均衡发展的适合人才成长的教学方法。翻转课堂理念的课堂教学模式的主要特点可以用图1表示。 
  4.关于英语自主学习能力 
  学界对自主学习能力的理解一直没有一个统一的标准,Holec于20世纪80年代将其引入英语学习和教学领域,认为自主学习是能负责自己学习的能力[8]。我国学者林崇德认为,自主学习能力是学习者愿意并有能力根据自己的情况自觉确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果[9]。近年来,自主学习已经成为英语教学中的热点问题之一,教育部在2007年《大学英语课程教学要求》[10]中就指出要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,逐步提高学生自主学习的能力。自主学习能力的培养是一个漫长而艰辛的过程,尤其是在民办院校。学者林莉兰根据我国学生学习的特点将英语自主学习能力分为能力、心理和行为三个维度,并证实能很好的反映学生的自主学习能力[11]。本文在前人研究的基础上,结合翻转课堂的理念,认为自主学习能力首先是要形成较强的自主学习的心理,对英语学习进行指导和调控;其次,英语学习离不开自我管理,即自我控制,自我激励,最终达到自身所期望的目标;而根据美国心理学家弗拉维尔的理论,元认知是主体对自身认知的认知[12],因此,元认知策略的使用是改善学习效果的关键,与自主学习能力有着密切的关系。


提示:
本文标题为:翻转课堂教学理念背景下的大学生英语自主学习能力的探索
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