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小学语文情境教学模式分析

更新时间:2017-01-12 所属栏目:论文范文

  摘 要: 随着我国教育事业的发展和新课改的实施,教师应就小学语文的学科特点和小学生的心理需求实施小学情景教学模式。小学情境教学模式的引入,有利于提高小学语文教学效率和激发小学生对语文的学习兴趣。本文从新课改方向的小学生语文情境教学模式现状和其中存在的问题出发,探讨小学语文教学情境模式的有效方法。
  关键词: 小学语文 情境教学 教学方法 教学效率
  小学语文是一门实践性较强的学科,在小学语文教学中引进情境教学模式,不仅能激发小学生的语文学习兴趣,提高小学生语文学习能力和学习效率,而且能促进新课改实施的顺利发展。教师应根据小学语文课文中所描绘的情景创设相应的情境,运用生动的语言和鲜明的图片投影等让学生享受课堂教学中的乐趣,从而激发学生学习语文的兴趣和动机。
  1.小学语文情境教学模式的现状
  语文情境教学模式打破了传统教学模式,是一种运用教育、认知、心理和教学等多原则相结合的创新教学模式。对于实现良好的教学和激发学生对语文学习兴趣方面都有很好的作用,在调动学生的学习积极性、主动性及培养思维散发性等方面都有很重要的意义。小学语文情境教学模式是以情境创设为主,在多种多样又灵活多变的教学手段下,督促学生掌握并应用在语文学习过程中的方法与手段。
  目前,我国的小学语文情景教学还处于发展阶段,并未掌握熟练,在语文课堂教学中情境的创设往往不尽如人意,达不到预期的效果。情境创设缺乏新意,不能很好地激发学生对语文学习的兴趣,从小学生认知水平方面看,加大学生对知识的理解难度。
  2.小学语文情境教学模式存在的问题
  2.1情境教学脱离日常生活
  在小学语文教学实践中,一些教师对情景教学模式仍不能运用自如,且情景教学也加重教师的教学任务。教师在课堂教学过程中,对情境的创设并没有结合生活实际,还是像传统教学模式一样,按照课本将知识直接传授给学生。长期如此,不但不能激发学生的学习兴趣,反而会导致学生产生厌倦情绪,最终达不到良好的教学效果。
  在情境教学模式的实施中,部分教师在创设课文情境方面存在创设认识不足,忽略情境创设在日常生活方面的重要性,时常脱离学生的日常生活。就小学生年龄段的认知水平而言,脱离日常生活的情境,不但无法使学生在课堂中的学习变得简单明了,更加大学习难度,加大理解的困难。教师在情境创设方面,应该接近小学生的日常生活,只有这样才能激发学生学习的兴趣与热情,从而增强课堂学习效果。
  2.2情境教学缺乏创新性
  为了改变小学生长期以来对语文的烦躁和无趣状况,我们要更好地运用创新生动的情景教学模式。自新课改实施以来,新课改的教学理念深入教师的教学理念中,很多教师都十分注重情境教学,尤其是年轻教师更突出,为了提高学生对学习的兴趣和积极主动性,大多在情景教学方面做了深入的研究,然而在情境创设方面却形式单一、反复、不生动,没有创新可言,长此以往不但不能激发学生对语文学习的兴趣,反而导致学生因枯燥乏味而厌倦语文。
  2.3情境教学缺乏针对性
  部分教师只是在为情境创设而实施情景教学,就是把教师主观认为的适合学生的情境强加在学生的学习中而已,并不是让学生自己去感知、对话,也不会结合实际情况和日常生活创设情境帮助学生理解。在传统教学模式的影响下,教师在语文课堂中创设的情境的针对性不强。例如:教师在前一节课和本次课程中的教学内容衔接不到位,导致的结果是,学生在知识方面脱节,导致很难进入学习状态。
  3.小学语文情境教学模式的应用效果
  3.1创设情境结合生活实际
  语文语言是我们的母语,而语文则是我国的文化,它来自于生活,并且与生活紧密相连,因此,我们应该将情景教学的创设充分地与小学生的生活实际相关联,运用学生已有的生活经验和经历,充分调动学生的积极性。因此,教师要在课堂中反映和表达作者所表达的感情思想,则要在情境的创设中以学生的日常生活为起点,时时刻刻地将学生宝贵的生活经验融入学生的学习中,让学生领略文章的思想情感,激发学生学习语文的兴趣,并提高学生学习的积极主动性,从而提高学生的课堂学习效率。
  3.2引入情境诱发探讨动机
  孩子在天性的驱使下,学习动机更多的是由于感情因素,因此教师在教学过程中应该加入更多的情感因素,在情境创设中加入更多的动态感情,这样不仅可以让孩子的天性充分地展现出来,还可以让孩子们的学习动机得以维持与发展,从而让学生可以在情景教学模式下与教师充分互动。
  3.3凭借情境丰富审美乐趣
  小学语文情境教学模式即通过优化教学环境,,引导孩子在情境中感受课文中的美和学习课文中的乐趣,让小学生感受学习中的美和乐趣。教师应该以美作为情境创设的主题,将孩子带入情境、分析情境、再现情境、驾驭情境,进而让孩子们感知美、理解美、表达美、诱发审美动机。
  3.4营造情境激发创造乐趣
  孩子们作为一个个鲜活的个体,有自己的看法、想法和感情,我们不应该用自己的主观看法、想法和感情代替。他们会用自己所有的感情和认知接触和思考他们所要阅读的文本,同时他们也有属于自己的阅读个性与阅读方式。例如:教师可以在《小画笔的童话》一文中,让孩子们一边读,一边画,在上课中感受美,并且快乐地学习。
  4.小学语文情景教学模式的方法探讨
  4.1运用情境感动学生
  在教学过程中,教师应以温和的态度,带着爱心,进入课堂,让学生以放松的状态掌握知识。将生活中的喜、怒、哀、乐融入情境创设中,在感情上与学生一体化。
  4.2建立信心激励学生
  教师应该时时刻刻鼓励学生,增强学生的自信心,让学生在情感上接受教师,不排斥教师,运用信任让学生在学习中更相信自己。例如:教师在课堂中提问学生时,不论学生回答得对或错,都不能训斥,而是在对的时候鼓励学生,在错的时候告诉他们如何改正更好。
  4.3创设情境触动学生
  教师在教学情境的创设过程中,可运用现代科技,例如利用投影、录音等,引导学生进入情境,体会情境,感受作者的感情。教师应注重学生的心理,创设情境时在情境里加入情感,通过教师创设的情境加强学生的情感表达,以此满足学生的心理需求,从而发展情境教学模式,从而增强课堂教学效果,增强学生的学习效果。
  5.结语
  教师应该注重提高自己的素养,掌握并熟练应用这种情境教学模式,充分结合教学经验,融入小学生的日常生活实际,将理论运用在实践中,促进教学模式的发展。并且在小学语文教学过程中让孩子们深切地体会学习过程中的美与快乐,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学效率。
  参考文献:
  [1]姚孝国.谈情境教学模式在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育,2015,1(12):106.
  [2]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊B版,2014(2):99.
  [3]代敏.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的主要应用[J].读写算(教育教学研究),2014(42):37.
 


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本文标题为:小学语文情境教学模式分析
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