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小组合作,给数学课堂插上腾飞的双翼

更新时间:2017-01-14 所属栏目:论文范文

  摘 要: 小组合作学习方式是将来的发展趋势,文章从明确目标,任务引领;巡视指导,学导结合;注重展示,多元评价三个方面进行了阐述,探讨了在高中数学教学中如何进行有效的小组合作学习。
  关键词: 高中数学 小组合作 任务引领 学导结合 多元评价
  在高中数学课堂教学中,如果仅依靠老师在讲堂上灌输学生知识,已经不能满足新课标要求,那么,怎样开展教学使课堂教学更有效率呢?从我的数学教学经验看,我比较喜欢以小组合作学习、老师辅助指导的方式进行教学,这种方式可以让每个学生都参与进来,通过学生与学生的沟通,学生与老师的沟通,数学教学在共同合作的良好氛围中进行。
  一、明确目标,任务引领
  带兵打仗,如果不让士兵知道自己攻打的目标是什么,将不堪一击。小组合作式高中数学教学也是如此。在小组展开讨论之前,教师必须给学生明确的目标,只有这样学生才会知道做什么,才会通过组内讨论,明确最终应当怎么做。到底怎样才能做到明确目标呢?我以“探究等差数列前n项和公式”这个知识点教学为例进行阐述。
  在学生学习“等差数列前n项和公式”这个知识点之前,我先在讲堂上画了一个等腰三角形的图案,从底边到顶端,我分别开始画点,最低端画了50个点,倒数第二行画了49个点,倒数第三行画了48个点……,直到最顶端一个点,对学生提出两个问题,问题1:学生,请算出我画的等腰三角形中一共有多少个点?问题2:假设我在最低端画n个点,从下往上还是依旧每一行减一个点,总共还有几个点?这样创设情境,问题引入,学生一下子就知道了自己的目标是什么,接下来,在大多数小组里都写出了问题1、2的答案。问题1:1+2+3+……+50就是等腰三角形有多少个点。问题2:就可以写成:1+2+3+……+n。
  接下来,我鼓励学生探讨1+2+3+……+n该用怎样的数学表达式表示。就这样,新的知识,创设情境,引入问题,使学生循序渐进,知道自己要做什么。
  如果利用小组合作方式教学,老师进入课堂仅仅提一下,就让学生讨论,那么即使在前面课堂上已经学习了等差数列概念,对于学生来说还是很难,不仅浪费课堂时间,还没有应有的效率。而课上先用情景为学生明确目标,是一种省时高效的方法。
  二、巡视指导,学导结合
  小组合作学习并不意味着老师就是一个听众,应当不管不问,一切交给学生。这样,小组学习如同以前吃大锅饭一样,总有人想不劳而获。还有的时候,小组讨论虽然十分激烈,每个小组成员都积极参加,但是小组讨论内容有可能偏离教学主题。因此,在小组讨论过程中,老师巡视指导是必不可少的。以教学“频率分布直方图”为例进行阐述。
  在教学“频率分布直方图”时,我先向学生讲解如何绘制频率分布直方图的方法,,然后给出练习题,让小组合作完成。数据如下:136、97、100、79、112、111、81、87、98、91、122、113、115、124、126、112、100、108、106、96、94、99、95、118、127、91、84、134、127、133、87、85、93、106、117、128、83、94、116、125.96、88、83、114、126、118、104、94、99、92、83、98、117、126、132、131、95、92、86、82、113、124、108、94、88、115、118、129、131、95、93、99、101、124、125、93、82、81、113、124、125、113、101、99、95、127、128、86、111、112、123、124、116、93、87、86、105、108、109、110。看到这100个数字后,每个小组都开始讨论。在我巡视的过程中,看到有几个学生在分神,就叫了他们。走到一个组的时候,听到他们的讨论是这样的:这组数的最大值为136,最小值为81。因此这组数的全距是55,他们将数据分为了十组,组距为5.5,但是在学生统计[96.5,102)时,小组成员数的数就不一样了。我就说:“我给出的案例是分10组,但是,我们需要根据情况确定呀,这个组距是55,如果改变组数,使组距为整数,会怎样呢?”该小组经过讨论将其改为11组,成功地解决了问题。
  小组合作任务已经交给学生,但是教师依旧是学生的灯塔,在学生讨论过程中教师应当巡视聆听,及时为学生纠正方向,避免学生废了力气还不讨好。这样,教师巡视指导,学导结合,使学生讨论效率更高,有助于学习。
  三、注重展示,多元评价
  每一个小组都有自己的特色,都有自己的不足,仅让学生对知识进行小组讨论后,接下来依旧把课堂交给老师,小组合作学习效果将大打折扣。讨论出来的东西只有展示出来,才记忆犹新,展示完后,师生多元评价,使效果更好,下面以学生展示“正弦定理”讨论结果为例。
  在“正弦定理”成果展示当中,我选择一个小组进行展示,该小组讲解三角形边和角的关系的时候,直接根据书本为大家展示理论推导过程,讲解十分到位。展示完之后,学生开始评价,如果利用哪一个事例引入,就更好了。跟着学生的思路,我说:如果,刚开始时,用大家了解的直角三角形引入,效果会不会更好……在其他小组和我评价后,小组开始对自己的讲解方式进行评价。然后,重新教学:该组先从初中直角三角形出发,设C=90°,求sinA=? sinB=? sinc=? cosA=? cosB=? cosC=? tanA=? SinA和cosB什么关系……一系列问题得到一致好评。
  小组成果展示、组外学生评价、老师评价、组内学生自评、小组成果再展示,经过这么一个小组展示、多元评价的过程,学生掌握的知识更牢固。
  现在新课程标准越来越强调学生参与课堂、小组互动、与人交流的能力。传统教学已经不能满足要求,小组合作学习方式是发展趋势,通过为学生明确目标,进行有效指导和多元评价使高中数学课堂教学更有成效。
  参考文献:
  [1]张成永.高中数学小组合作学习探究[J].中学生数理化,2013(09).
  [2]王卫强.高中数学小组合作学习实践与思考[J].课程教育研究,2013(17).
 


提示:
本文标题为:小组合作,给数学课堂插上腾飞的双翼
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