激发兴趣，让学生快乐学数学
更新时间：2017-01-15 所属栏目：论文范文
摘 要： 数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性教育观念，文章从调控好课堂气氛、创设情境、动态演示、营造氛围等方面阐述如何激发学生的学习兴趣，让学生快乐学习数学。
关键词： 小学数学 激发兴趣 快乐学习
愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境，培养学生的创新意识，激发学习兴趣，乐于学习，我有以下几点思考：
一、调控好课堂气氛，激发学生学习兴趣
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛使学生学习思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生的学习积极性。因此，创建愉悦和谐的课堂环境让学生主动创新，才能提高学生学习兴趣，乐于学习。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
小学生的生理和心理特点要求小学数学教学形式生动、活泼、直观且多样化。在新课开始就创设有趣教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生进入最佳学习状态，使学习新知有一个好的开始，使这种兴趣维持整个教学活动始终。
如教学认识图形时，利用多媒体演示各种各样的建筑物和生活中的日常用品的形状，让学生在没认识图形时就对图形有了很深印象，再提问题引入本课学习内容，学生有兴趣了，学起来就不难。最后让学生拿出七巧板拼图，起到巩固加深的作用。让学生从再现的生活情景中直观感知图形在生活中的作用，让学生更明白数学来源于生活、服务于生活的道理，培养学生数学应用意识。学生在和谐的课堂气氛中兴趣十分浓厚，很快进入主动学习状态。整节课学生都保持愉悦心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松完成了教学任务。由此可见，轻松愉悦和谐的课堂氛围是多么重要。
三、动态演示，激发学习兴趣
动态的事物比静态的事物更能引发学生注意，更能调动学生兴趣，从而激发学生学习兴趣。多媒体技术能为教学创设生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。
如利用动态演示复习角的相关知识，发挥电子白板的优势，通过固定角的一条边不动，另一条边围绕顶点旋转这样一个直观的操作活动，唤起学生对已经学过的锐角、直角、钝角的回忆，尤其通过这样一个操作活动让学生对“角的大小与边的长短无关，只与两边的张度有关”这样的数学本质有了更深刻的理解，同样是锐角，锐角有大小，同样是钝角，钝角也有大小，直角是90度，并且是锐角和钝角的分界线，锐角、直角、钝角在操作中是如何生成的，大小关系怎样，这些关系怎样，这些认识都隐含在教师的操作之中，每一次有意识地停顿和追问都蕴含了教学目的，而学生在白板的演示下很明确地掌握本课教学目标。
在这样的教学环境下，学生学得轻松，教师教得也轻松。由于学生看懂了，听明白了，对数学感兴趣了，学习积极性提高了，课堂效率就提高了。
四、营造氛围，激发兴趣，使学生敢于创新
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
但在实际教学中，我们常常不能很好地处理好教与学的关系。往往是牵着学生，小心翼翼地将学生的思维纳入预期轨道，在教师与学生的一问一答对话中完成既定的教学任务，整个教学过程没有发生任何问题，似乎学生个个都掌握本书内容。殊不知，学生的个性之花未开先败了，学生失去遇到问题自己做决定、自己做评价、自己做选择的机会，这样的数学学习只是小和尚念经，有口无心。
我们不想要这样的课堂，也不想要这样的学生，这就要求教师在充分尊重学生认知的基础上，大胆创设情境，把问题抛给学生，才能找准教学起点，调动学生的探究积极性。
如教学《求长方形面积》时，保守的老师会按书上的步骤一步步教学，学生通过数小正方形的面积求出长方形的面积，而优秀的老师会把学生摆在第一位，充分考虑学生的求知欲。他会首先让学生通过手的大小和书的大小，初步感知面积，再把手掌的大小和书面的大小做比较，让学生知道手掌、书面、桌面等都是收尾相连的图形，如不收尾相连，就无法比较。接着教师用多媒体出示图形，让学生说哪些可以比较面积，哪些不能，在学生认识了什么是面积后，放手让学生探究长方形的面积怎么求。不但调动学生的积极性，而且使学生勇于创新得到意想不到的各种求解方法。
五、引导探索学习，诱发创新灵感
在教学中要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。如教学“圆的周长”中测量圆的周长时，先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定局限性的，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握知识，又发展思维。
数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性教育观念，通过多媒体营造愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学习积极性，才能对学习感兴趣，才能乐于学习。
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