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教师在中职英语教学中的角色定位

更新时间:2017-01-29 所属栏目:论文范文

  摘 要: 由于学生群体的特殊性,专业技能的特殊性,中职英语教师的角色定位显得尤为重要,学生的成长,和老师的悉心培养分不开。每一个学生都是独立的个体,他们没有考上高中,来到职高,努力地学习英语,中职英语教师更要多一些情怀,多一些关爱,多一些用心。
  关键词: 中职英语 角色定位 传统教育
  时代在发展,我们在越来越重视国学的同时,掌握一门外语依然非常重要。英语作为应用最广的一种语言,学好它可以有很多的便利,可以比其他人更直接地获得第一手的资料,而不是借助翻译。掌握好英语,会给我们的工作和生活带来许多意想不到的乐趣和好处。
  中职学生,和传统教育背景下的学生有一些差别,中职学生的教育,更注重实用性和速成性。所以,在教学过程中,教师的角色定位与传统教育中的英语教师不同。
  一、中职英语教师是扶持带领者,而不是包办传授者
  在中职教育里,学生的自主性特别重要,学生很快会走向社会,需要运用所学的知识,迅速成长为一个社会人。这个时候,中职英语教师应该把自己定位为一名扶持者,而不是包办者。
  如何理解?中职英语教师在英语教学中就好比是一支拐杖,学生自己一步步地走路。给学生布置一个课题,然后让学生自己找资料,自己组建团队,自己认证观点,自己练习英语,在这个过程当中,得到英文原始资料的收集,同学相互之间的交流,团结合作的习惯养成,以及英语口语的锻炼,这些都是学生所需要的。当学生有问题有困难时,既起到拐杖扶持的作用,又进行适当的带领,指引一个方向,让走偏的学生调整方向,继续前行。
  如果教师在这个过程中成为一个包办者,替学生把英文原始资料给收集,替学生分好组,直接指示学生怎么做,把英语全文翻译给学生,这就好比是我们咬了一口苹果,怕孩子们嚼不烂,然后,我们嚼烂后用嘴递给孩子,我们自己倒是得到营养和成长了,孩子们哪怕不作呕,至少得不到任何的成长。传授的东西可以在受众的生命中停留较少时间,而受众自己练习、参悟而得到的东西可以停留更长时间。
  二、中职英语教师是联结搭桥者,而不是闭关造车者
  中职学生学习英语,更多的是毕业后派得上用场。学生并不需要一些华而不实的英语知识与能力,要的是和社会的接轨与直接应用。中职英语教师的第二个角色定位,是联结搭桥者,而不是闭关造车者。中职英语教师要运用自己的社交人脉,主动地为学生搭建学生与社会上的企业、组织等的桥梁。例如,,对学生进行培训,组织学生到外国游客众多的风景区充当免费的导游;联系外文杂志社,承接一些外国名著的翻译工作等。
  一个中职英语教师,如果只是在课堂上把课本上的语法知识讲完,只是在课堂里和学生进行一些日常的对话,只是凭借自己的经验对学生进行教学,在这样的课堂中成长起来的学生,是难以与社会接轨而成为与英语有关的人才的。
  三、中职英语教师是人生引导者,而不是单纯教育者
  相信有很大一部分中职英语教师认为,自己只是一个单纯的教育者,把英语教好就行了,但笔者并不这么认为,每一个老师特别是中职英语教师更应该是人生的引导者。原因有二:
  1.学生群体的特殊性
  中职的学生普遍成绩并不好,也会有一些淘气捣蛋甚至沾染上一些社会习气的,这样的学生如果没有好老师的引导,是很容易走上歪路的。中职英语教师如果可以在教学中观察留心进行适当的引导,很有可能就改变了一个学生的生命轨迹。
  2.教师身份的特殊性
  中职英语教师懂得英语,可以获得第一手的教育资源。在平时的教学工作中,中职英语教师可以带领学生学习一些国外的关于修身养性的文学名著,组织学生翻译,也可以进行小组研讨。这样既可以学习英语,又可让孩子们在学习过程中树立正确的价值观。
  四、中职英语教师是正能量携带者,而不是垃圾情绪传播者
  1.学生方面
  在中职学生中,有一部分学生是考不上高中才来上中职的。我们无法期待这些学生像高中尖子班里的尖子生一样,老师讲什么都能很快吸收,老师布置什么都能很快完成,老师指示什么都能很顺从地照办。况且,英语教学和语文教学不同,英语是另一门语言,不同于我们的母语,学生们要克服的困难更多,容易有厌学情绪。这个过程中,学生的“不理想”会很容易引起中职英语教师的负面情绪。
  中职英语教师的第四个角色定位是正能量的携带者,而不是垃圾情绪的传播者。学生不理想,是否可以想想办法?学生没有兴趣,是否可以改进自己的教学方式?比如去室外上课,带领学生做英语课题,去英语角直接对话。学生反应迟钝,是否可以让自己的上课语言既是英语又简单易懂?学生不能很好地查阅资料,是否可以进行一些查阅资料的技能培训?学生不怎么听话,是否可以做一些增进班级凝聚力的活动?磨刀不误砍柴工。
  2.教师方面
  中职英语教师,首先是人,其次才是中职英语教师。是人,就会有一些琐事烦心。家人生了小病,宠物不爱吃饭,孩子成绩不好,有了这些情绪,给学生上课,如果没有进行适当的调整,孩子们是可以感受到的。
  一个学生鼓起勇气、兴致勃勃地来到一个带有情绪的老师面前,询问了一个问题,老师冷冷地回答一句:“这个还没掌握?上课的时候在听什么!”有的时候,真不是孩子没听,也许是我们老师没讲清楚。哪怕老师讲清楚了,孩子认真听了,也会有听不懂的时候。如果在这之前,我们对自己的情绪做了调整,回答学生说:“这个你可以到图书馆里找一本叫某某某的书,你就可以得到答案。”一方面给学生以渔,另一方面给暂时处于消极情绪的自己一些独处的机会。
  3.家长方面
  家长对于中职学生的关心可能比不上对于普通高中的学生的关心,当中职英语老师向家长反映一些关于学生在英语学习中的情况时,并不一定会得到家长热情的回应。有的家长甚至抱着“让孩子有个地方可以好好待着,总好过去社会上混”的心态把孩子送到中职学校来的。这时教师就要摆正自己的心态,我们对学生的教育,并不建立在家长对教育的重视上,而是建立在自己与学生的联结上,建立在学生的求知欲上,建立作为教师的良心上。
  五、结语
  由于学生群体的特殊性,专业技能的特殊性,中职英语教师的角色定位就显得尤为重要,教育无小事,孩子的成长,和老师的悉心培养分不开。每一个孩子都是独立的个体,他们没有考上高中,来到职高,努力地学习英语,中职英语教师如果多一些情怀,多一些关爱,多一些用心,我想,就可以为这些孩子做一些事。
  参考文献:
  [1]黄建鸿.职业中等学校英语教学中存在的问题及对策[J].英语辅导,2006.
  [2]雷慧.中职英语教学中应注意的问题[J].考试周刊,2007.
  [3]周跃辉.职业高中英语教学改革初探[J].湖南农业大学学报(社会科学版.素质教育研究),2008(04).
 


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