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例谈语文课堂教学中的提问艺术

更新时间:2017-02-03 所属栏目:论文范文

  摘 要: 要根据课程目标和内容确定问题的主要内容。为什么这样提出问题?是针对提出问题的方式的。高超的提问应当是“随风潜入夜,润物细无声”的,这就要教师研究提问的艺术性。教师不仅要鼓励学生质疑问难,还要教给学生质疑的方法,给学生会生“疑”的“慧眼”。
  关键词: 目的性 有效提问 切入点
  在语文课堂教学中,提问作为教学的重要环节,对于课堂活动是必不可少的。有人认为提问是教师最重要的语言活动,是教师所有教学技能的重要组成部分,是教师教学水平的体现。大教育家孔子认为:“疑是思之始,学之端。”宋代著名学者陆九渊认为:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”可见课堂提问与教学的关系,其价值远远不在于形式上的热闹。有效的提问具有激发学生思维、活跃课堂气氛、锻炼学生表达能力、增进师生交流的功能,而无效的提问则会让学生感到反感,甚至会使学生产生畏惧。因此,课堂提问需要艺术,只有艺术化的课堂提问,才可以激发学生的探索欲望,有意识地为学生发现疑难,直接影响课堂教学效果。本文对中学语文课堂教学中的提问艺术进行了阐述。
  一、提问要有目的性
  有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的,应该是目的明确、与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识,设计问题时不妨做到“三问”:为什么提问?为什么提这样的问题?为什么这样提出问题?为什么提问?这是针对问题提出的目的的。教师要领悟语文课程理念,从能否全面提高学生的语文素养;是否符合语文教育的基本特点;是否有利于建设开放、动态的语文课程审视问题的开放性等方面考虑。为什么提出这样的问题?这是针对问题的内容的。这里有一条总的原则和标准,那就是要根据课程目标和内容来确定问题的主要内容。为什么这样提出问题?这是针对提出问题的方式的。高超的提问应当是“随风潜入夜,润物细无声”的,这就要教师研究提问的艺术性。
  二、提问要有切入点
  提问要有切入点,抓住了这些切入点,就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材,熟悉学生学习情况,找准问题设计的着眼点。在课堂教学中,学生是学习的主体,教师所提问的问题应该围绕学生展开。可以说,在设计问题前,教师应该对学生有全面的了解,充分地掌握学生所学到的知识,并对此有一定的理解和认知,从而有针对性地设计和提出问题。学生在学习过程中生疑、发现问题的能力,不是先天具有的,需要教师用心培养。这就要求教师不仅要鼓励学生质疑问难,还要教给学生质疑的方法,给学生会生“疑”的“慧眼”。那么,怎样才能找到提问的切入点呢?
  (一)问在关键处
  为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略,把学生的思维触觉引到字里行间,对文章的言语做深入细致的品味、分析,以形成严谨、实在的思维品质。教师应注意抓住关键词语发问。如:宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节,教学时可以抓住“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候?”“那时”指的就是4年浩劫,那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。如此就能领悟作者的写作意图:“紫藤萝的命运,从花儿稀落到如今的繁花似锦,是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”一词发问,便抓住了文章的扣子,打通了全文的脉络。
  (二)问在空白处
  有些课文,作者为了达到某些表达效果,有些情节不做细微的叙述,这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容,可以启发学生想象,填补文章的空白,让学生走进文章的“心灵”,领会文章的思想感情,从而进行创造性思维。
  三、可迂回设问
  不按习惯思维从正面设问,而从问题的侧面入手,引导学生在更宽泛的意义上思考问题。这有利于拓展学生思维,不易形成思维定式。如学习《孔乙己》,主题的提示有一点难度,教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度,如:
  (1)作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想?
  (2)造成孔乙己悲惨命运的根本原因是什么?
  (3)“孔乙己的悲剧是孔乙己一手造成的”,这种说法对吗?为什么?
  以上三问,都是在引导学生分析小说的主题,(1)过于平实、直露,外开了作品的审美成分,程式化的设计,没有太多的吸引力。(2)与情节结合,学生会关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因,问题的设计照顾到学习因素。(3)则从表面“责任”的追究入手,更多关注情节,引起学生的强烈兴趣,通过对作品的表象本质的分析,最终解决核心问题。它好就好在激活兴趣,引发思维,使学生真正成为学习的主人,同时正确地引导学生鉴赏,分析文学作品,而不是机械地贴上“标签”,这样的问题将留给学生深刻的印象。
  四、平中问奇
  语文教学之所以是高难度教学,是因为学习的内容是母语,语文材料明白如话,似乎不学也懂。教学中就要针对这种心理,独具慧眼,发现平常中的不平常,挖掘语文课的魅力,提高教学效率。《范进中举》是一篇略读课文,很多老师和学生对这样的文章不屑一顾,无兴趣学习。教学这样的文章,可以提出以下问题:“作品写的范进,当他清醒的时候并不是一个性格外向的人。这对表现他一见报贴喜得疯起来,有什么作用?”“作家借一个报录人之口,设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作家怎样的思想感情?”“课文中哪一处透露像范进那样喜极发疯的并非他一人?”要解决这些问题,必须经过一番阅读、思索和讨论,它涉及文章主题、写作特点等许多重要问题。如果我们按传统教学模式按部就班地讲,就不能引起学生积极的思考和热烈讨论的兴趣,也不可能取得一定的教学效果。
  在课堂教学中,教师只做到单向发问诚然不够,应该起到投石激浪的作用,让学生展开激烈讨论,在讨论中互问,与教师对问,使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。
  “生活有多广阔,语文就有多广阔”,语文课堂提问的技巧应是无穷无尽的,为了每一个学生的健全成长,,为了全方位提高语文教学的质量,探索向学生激疑设向的方法,是每一位语文教师义不容辞的责任。
  参考文献:
  [1]宋玉伟.激发个体见解碰撞,彰显课堂教学交响——浅谈课堂教学提问的策略[J].教师,2013(30).
  [2]汤胜.“问”出课堂的精彩——课堂教学提问活动述评[J].中学课程辅导(教师通讯),2014(05).
 


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本文标题为:例谈语文课堂教学中的提问艺术
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