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论情感因素在高中英语教学中的应用

更新时间:2017-02-04 所属栏目:论文范文

  摘 要: 教育,即教书育人,其本质是促进学生全面发展,不仅要教授学生知识,更要教会其应用知识的实践能力,提高他们的综合素质,使他们更好地融入社会,实现个人价值。语言教学应针对学生的个体差异性,尝试将情感因素代入英语教学,使课堂呈现出多样化、多层次的模式,以满足不同能力、不同程度学生的学习要求,实现成绩的提高。
  关键词: 英语教学 情感因素 高中教育 多样性 语言习得
  一、情感因素教学法的重要性
  《英语课程标准》提出教师在教学中要做到“尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护和激发他们的自尊心和积极性;把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相交流、互相学习、互相帮助,体现集体荣誉感和成就感,发展合作精神”[1]。
  诚然,在现阶段的中学英语教学中,为了应对高考,大多数教师将重点放在学生对于单词、句型和语法结构理解和掌握上,而忽视情感因素在学生学习过程中起的关键作用。著名外语教学专家H.H.Stern说过:情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要,甚至更重要些。J.H.Schumann甚至认为,情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。按照这种观点,无情感的作用,即使有良好的学习潜力,学习的积极性不会被调动起来。
  二、情感因素对于高中生学习的影响
  情感是人类一种非常复杂的心理活动,左右着我们的情绪、状态、行为和思想等,尤其是高中生面对学业上的压力、生理期的迷惘叛逆,以及对日益丰富的物质生活的憧憬等,都按捺不住少年们躁动的内心,其情感会随着心情的变化而波动,因此存在不确定性和易变性,而这些不稳定因素也决定着学生学习兴趣浓厚,影响成绩,不利于个体的成长。以下几点情感因素为影响学生学习成绩的主要原因:
  1.动机
  任何语言学习者在学习语言之前都存在不同的动机,即语言学习的目的性,有的是为了掌握好一门第二语言,方便与外国友人沟通交流;有的是为了考试取得好的成绩,不得不学习这门语言;还有的存在从众心理,看到大家都在学,自己也只好跟着学,不带有强烈的目的性等,由于每个人学习语言的出发点不同、目的性不同,就会为此投入不同的时间、精力,付出不同程度的努力,久而久之,学习效果就会愈发明显,差距也会越拉越大,高中生的英语学习亦是如此。
  2.态度
  对于高中阶段的英语学习,每个学生都会有自己不同的态度,这取决于对这门语言学习的认识程度,从情感因素上来说,学生们是自己主动愿意学,还是老师、家长督促着学,还是学生心血来潮时学习一阵儿,失去兴趣时又不学了,总结来说,学生的态度分类即是自觉型、被迫型、兴趣型等。当学生受到内在主观因素的驱使,对语言学习产生浓厚兴趣和强烈求知欲望的时候,往往会克服重重困难,下决心要掌握好,而属于被迫型和兴趣型的学生则会受到客观外因的影响,往往不能持之以恒,坚持到底,这两种心态导致的后果即前者学习成绩会稳步提升,且对学习的语言会有较为长久的深刻记忆,学习过程中形成的不怕艰难、善于坚持的性格更有利于学生的人格发展与提高;而后者迫于外界压力的干扰,则会对语言产生厌烦心理,不利于学习记忆,且间隔性的学习不利于成绩的稳定,被动的学习习惯使学生容易形成逆来顺受的心理,进而失去人格的独立性,有碍日后发展。
  3.焦躁
  焦躁可理解为焦虑和急躁,高中学生面对高考和升学压力,无形中心理会背负着急于求成而又担心失败的焦虑感,在日常学习过程中,看到其他同学成绩突飞猛进,自己却停滞不前,难免会焦虑不安,急于追赶;经过个人努力,通过考试验证后,成绩依然不明显时,便会产生急躁,对个人能力产生怀疑。究其原因,是焦躁的心理因素影响了正常学习的节奏和进度,所谓“欲速则不达”,正是这个道理。
  4.自信心
  自信心,是每个人迈向成功的基石,也是每个人敢于直面挑战、不怕失败的心理保障,它给人以强大的鼓舞与力量,使人们敢于迎接任何艰难险阻,对于高中阶段的同学们更为重要,拥有强烈的自信,可以为紧张地学习提供源源不断的动力,始终保持高涨的学习热情和求知欲望,维持着学生的最佳状态,促使学生不断进步,取得更好的成绩;反之,自卑、内向、胆小的人往往怯于接受新事物,不敢做出尝试,因此,取得成功的概率很小。
  三、如何利用情感因素提高教学水平
  1.通过教学改革提高学习兴趣
  为了更好地为学生服务,答疑解惑,要求教育者拥有多样化的教学方法,改变传统的课堂教学模式,结合多媒体手段,积极开创新的教学法,提高学生的学习兴趣。例如通过各种生动活泼的形式引导学生接触外语,强化兴趣刺激物,比如利用课堂时间通过电影片段或原声音乐进行知识点的穿插教学。为学生创造成功的条件,比如试卷的难度要适中,使学生每次都有进步,这样难度逐渐加大,慢慢适应,循序渐进。加强对外语教学的目的性教育,营造融洽、轻松、愉快的学习氛围,创设语言和问题情境,使同学们能够感同身受,经常介绍所学语言国家的文化背景知识,丰富延展词汇量[2]。
  2.高中英语教学中实施情感教学的策略
  通过开展各种活动,激发学生的学习兴趣,例如开设英语角,通过命题作文和英语短剧排演来提高学生的写作能力,激发表演热情。运用移情策略,挖掘教材本身的情感内容,通过深度剖析,向同学们展示文章的内涵和作者表达的思想,从而建立更好的英语思维模式。维护学生的自尊心,增强学生语言学习的自信心。每个人内心深处都有对自己不足的认识,外在表现是不自信,正如《国王的演讲》中艾伯特正视自身缺陷,勇于弥补纠正,才逐渐重拾了自信,最终成了伟大的“乔治六世”。教育者要不断鼓励学生敢于讲话,深情表达,这样能够增强学习的体验感,在互相交流中找到不足及错误,进而不断改正完善,以待提高[3]。
  3.情感因素对外语教学的启示
  外语教师应利用学生的积极情感因素,正确引导,使其端正学习态度,阐明学习英语的目的性和重要性,明白为什么要学习英语,激发学生内在的求知欲和能动性,继而通过丰富教学内容,激发学习兴趣,组织交流讨论,帮助同学们掌握学习的技巧要领,在沟通中培养学生的合作意识,提高综合素质,最终实现教学目标,达到教育目的[4]。
  四、结语
  在高中英语教学阶段,我们不仅要注重理论知识传授的客观目的,更要注重学生本身情感因素的主观影响,通过科学引导,使有益的积极因素充分发挥作用,调动学生积极主动性,改善教学环境和教学方法及模式,帮助学生排除焦虑烦躁,稳定心态,保持平稳的学习节奏和状态,逐步摸索出一条情感因素应用到现代教育中的实践之路。
  参考文献:
  [1]邱瑞君.论情感因素在英语教学中的积极作用.黑龙江农业工程职业学院学报,,2007(32).
  [2]徐昭遐.论情感因素在外语教学中的作用.黄冈职业技术学院学报,2003(84).
  [3]彭志远.对构建高中英语情感教学模式的探索.语数外学习,2012(13).
  [4]陈莉莉.论情感因素与外语教学.产业与科技论坛,2011(174).
 


提示:
本文标题为:论情感因素在高中英语教学中的应用
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