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职高英语教学中的素质教育

更新时间:2017-02-04 所属栏目:论文范文

  摘 要: 当前教育领域内,素质教育的呼声越来越高,然而,这看似理想的口号背后,是否真的是素质教育的成功。我们认为,素质教育的精髓必须渗透进教育教学的每一层次、每一环节、每一学科,只有当教学的每一个细节中、教育生命的每一个细胞中都充盈素质教育的精神,才有理由说,素质教育在顺利进行中。本文旨在通过挖掘职业高中英语教学所包含的素质教育的基本要素,寻找职高英语教学中素质教育的有效路径,希冀给我国职高英语教学以有益启示。
  关键词: 职业高中 英语教学 素质教育
  在教育领域,学校教育一直将社会需要、学科发展、学生需要作为确定教学目标的依据,社会需要综合素质完备的人才,学生个性发展也需要素养的支撑,学校教育就必然要以素质教育为教育教学的基本理念。素质教育尚处在“摸着石头过河”的初级探索阶段,职业高中的英语学科教学在这种摸索中悄然向前发展,我们欣喜地看到职高英语教学的进步之处,但要真正抵达我们要到达的远方,就必须更全面深入地了解职高英语教学中的素质教育,寻觅到一条新的素质教育路径。
  一、理解职业高中英语教学的素质教育
  促进学生身心、世界观、价值观等各方面的综合发展,是素质教育的着眼点和立足点,这些素质不仅仅是学生学习和探索知识过程中不可缺少的素质,更是学生生活和未来职业生涯中所必备的素养。当前,不少教师虽然认可素质教育,但对素质教育所蕴含的根本理念和精神尚缺乏全面深刻的理解,片面地将素质教育局限于学习领域,只关注有益于学习的素质培养,这种对素质教育碎片化、肤浅化、单一化的理解模式最终不仅于学习无益,甚至会阻碍学生的发展。
  英语作为一种国际性语言,越来越成为学习甚至是生活中的基本的、必备的语言,隐含在其背后的西方国家的价值观念和文化因素是对学生身心素质的一种拓展和深化。在英语学习过程中,职业高中的未来工业人员所获得的不仅是基本的语言能力、职业交流和发展能力,更多的则是身心素养的提升[1]。
  二、实践职业高中英语教学的素质教育
  第一,所谓素质教育,即促进所有学生全方位、多层次、宽领域的综合发展,职业高中英语学科的教学要实现素质教育的要求,首先必须秉持这一理念,教师在从编写教学设计、实施教学设计到评价教学效果这一整个教学过程中都必须牢固树立这一观念、思想,使英语教学真正实现“不让一个孩子掉队”,使职高英语课堂真正覆盖到整个学生群体,成为所有学生的国际舞台[2]。
  第二,不同区域、不同学校、不同班级、不同学生之间存在差异,以地区特色为依托,根据学校发展的实际状况,满足学生身心发展的个体需要,是素质教育的题中应有之意。职业高中英语学科教学必须从学科发展特色出发,为这些独特性“量体裁衣”,使职业高中英语学科教学适应地区和学校情况,满足班级和学生的发展需要,实现每一个体的综合性、个别性发展。
  第三,创新一词不容小觑,我国素质教育中将创新作为核心素质提出。在职业高中英语学科的教学过程中自始至终贯穿创新,应用创新,同时将创新作为教学目标,达到运用创新教学、实现创新目标的效果是职高英语教学实现素质教育必须要迈出的关键一步。英语教师在课堂之上理应给予学生培养创新的有效空间和时间,把大部分时间都用于向学生灌输一些英语语法知识上,不充分给予学生自己思考和亲身感受语言情景的机会和时间,反而会阻碍学生创新思维和语言交流能力的形成。因此,在英语课堂教学中不能囿于书本知识,而要发挥教师的教学智慧,自己创设学习情境。这种学习情境的创设不局限于书本,也不能完全脱离书本,是对书本的一种升华和深化,教师要发挥引导者的角色作用,引导学生自觉地、带着愉悦和好奇之心进入这一情境。避免机械化的记忆,通过语言环境中的真实交流和沟通才是打开语言大门的金钥匙。同时,经常地语言交流能够有效提高学生的人际交往技能,克服语言关卡亦能够提高学生的心理承受能力。
  第四,英语学科的学习是一个全身心、多方面的学习过程,并不囿于听和说两方面,它内在包含听、说、读、写等几个大方面,又细致划分为阅读、翻译、写作等几个小类别,因此,要完整地掌握英语学习,必须进行全方位的练习。与此同时,由于职业高中的职业属性,其英语教学尤其要重视满足实际需要、与实践相结合[3]。职业性知识技能和英语语言方面的知识技能相结合是职业高中英语学科教学的题中应有之意,然而,我们今天看到的是将二者相分离的教学模式,在很短的时间内局限于掌握宽泛的英语语言方面的基础只能使得培养出来的从业人员缺乏精致性、专业性而走向泛泛,不精通。职业高中的英语学习最终趋向是为职业和生活服务,这就决定了它必然要满足职业和生活的要求。学生的职业素质和英语语言和知识能力必须达到和职业、和生活的有效契合度方能被学生和社会接受。
  第五,职业高中英语学科的教学工作要格外注意教师的身份认同感,转变教师传统的知识传授者、灌输者的角色,变“教师主体”的课堂模式为“学生主体”。教师仅仅担当引导者、指导者的角色,和学生一起构建一个英语学习共同体;对于职业高中英语学习的考察,尤其不能唯分数马首是瞻,要使学生真正爱上英语、学会英语甚至擅长英语,就要从根本上变革英语学科的评价机制和体系,采用过程和结果相结合、多样化评价方式、多元化评价主体的评价考查方式。
  三、结语
  职业高中英语课堂要真正渗透进素质教育的理念,教师自身首先要有素质教育的意识,,唯有如此才能让学生嗅到素质教育的气息,并自愿自觉地跟随教师的步伐寻找素质教育源泉。目前,我国高职院校英语教学的发展正经历一个转型期,只有在科学的、理性的理念指导之下,不断挖掘自身优势,探寻合理的素质教育的教学模式,才能顺利实现转型。
  参考文献:
  [1]李伟东.刍议职高英语教学中的素质教育[J].青年文学家,2011,24:163.
  [2]刘晴.浅谈职高英语教学中素质教育的渗透[J].贵州教育学院学报(社会科学),2003,03:84-86+100.
  [3]吴静,彭军.职高英语教学中素质教育的探析[J].常州信息职业技术学院学报,2008,05:61-62.
 


提示:
本文标题为:职高英语教学中的素质教育
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