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《牛津初中英语》8A Unit4语法教学案例分析

更新时间:2017-02-05 所属栏目:论文范文

  一、教学背景
  本课内容为牛津英语教材8A Unit4 Grammar中有关giving instructions和should/had better的用法。大多数语法课时基本都是围绕一个语法项目进行教授,但是本节课的内容分为两块,很显然需要想办法把两块内容串起来。本单元的主题为DIY,所以这节课就以DIY为主线贯穿整节课。
  对于语法课,,学生一般都觉得很无聊,基本都为说教式课堂外加无休止的操练。针对这种现象,我在保留课本材料的基础上,积极创设情境,让学生动起来,提高兴趣,愿意去听、去说、去练、去学。
  二、教学过程
  1.课前导入。通过DIY小视频,活跃气氛,提高学生兴趣,明确本堂课的主题为DIY。对学生提问:What’s the video about?How to make it?学生在回答问题的过程中使用了祈使句,提前进行了热身。
  2.利用学校最近将要开展的校庆活动,让学生DIY一张邀请卡。以学生现实生活中熟悉的话题展开讨论,充分体现课堂教学中以学生为主体的性质,充分发展学生的发散性思维,提高学生的语言学习能力。
  任务一:让学生在回答问题的过程中学习有关工具的单词。
  问题设计:What tools can we use to make the cards?
  任务二:让学生全班讨论并让个别同学在模拟邀请卡上自己动手设计,培养学生的想象力和设计能力。初二的教学应该让学生充分发挥自己的想象力,让学生主宰教学任务。
  问题设计:What should be on the cards?
  任务三:通过回答问题,让学生有意识地运用祈使句“Do sth/Don’t do sth.”。通过学生自己的实践产出的比老师说教总结得来的要多得多。及时板书学生DIY的制作步骤,让学生感受制作步骤中的语法知识点——动词原形开头的祈使句。
  问题设计:How should we make a card?
  任务四:让学生在基本设计完卡片之后适当提出建议来完善此卡片。说是完善,实际目的是想让学生运用should和had better。让学生在不经意之间从第一块语法知识过渡到第二块,使学生不感觉突然和生硬,同时让学生顺其自然地学会运用此语法知识。
  问题设计:What advice can you give to make a better card?
  3.完成教材中练习。语法教学不能只停留在口头表述上,同时得落实到笔头上。让学生就前面所学知识进行一个笔头的输出,检测学生的掌握程度。
  4.课堂展示时间。让学生编出自己的Recycling projects,教师以“回收工程”话题加以拓展,在现实生活中活学活用。小组成员中一人解释制作过程,一人根据此步骤展示制作方法。不仅训练学生听的能力,而且让各组成员都学会一项DIY的小技巧。通过小组合作共同完成任务,培养学生互助合作精神,实现这节课的情感目标。
  5.家庭作业布置。让学生动手制作一个简短的DIY视频,让学生用自己的方式寻找并学习简单的DIY制作方法,用本节课所习得的语法知识讲解制作步骤,作业有趣,学生愿意花时间课后完成此项作业,牢固掌握本课所学知识。
  三、课后反思
  学生都认为英语语法的学习是枯燥的、乏味的。正是因为有这样的想法,所以极大地影响他们学习的兴趣。我们平时的语法教学课堂通过学生被动地听和练,似乎也能掌握,但是在实际运用中会频频出错,不能使用所学的语法知识解决实际问题。归根结底,我们只重视语法的讲解和传授,忽视学生的学习主动性。学生只会死记硬背、模仿,缺乏实际运用能力。
  新课程标准强调英语学习要以学生为主体,因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念,灵活运用各种教学方法,把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起,并充分发挥和体现学生的主观能动性,使语法课充满趣味性和有效性,有效地提高学生综合运用语言的能力。
  在以后的英语语法教学中,我们要注意在语法教学中引导学生积极参与。教师在课堂上可设计不同的活动来让学生用不同的方式去训练,让学生在实践中、在真实的语境中掌握语法知识,让学生自己通过实践来总结语法规律,增强他们学习的主动性。只有通过亲身实践出的理论才是最容易理解和运用的。
  教师要不断更新教学理念,改进教学方法,时刻记住以学生为主体,发挥好学生的主观能动性。实践出真知,只有在实践中才能更好地掌握知识,运用知识,从而达到融会贯通。同时多设计切合不同学生的活动和任务,让每个学生在学习英语的过程中都能感受成功,从而形成积极的学习态度。
 


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本文标题为:《牛津初中英语》8A Unit4语法教学案例分析
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