提升教师课堂话语， 呈现英语精彩课堂

更新时间：2017-02-06 所属栏目：论文范文

　　摘 要： 教师话语不仅是教师进行课堂教学的工具，而且是学生语言输入的一个重要来源。本文通过对目前教师课堂话语存在的一些问题，结合案例评析，提出了提升教师课堂话语的有效途径，着重强调了提升教师课堂话语对于呈现中学英语精彩课堂的重要作用。
　　关键词： 课堂话语 存在问题 案例评析 有效途径
　　一、引言
　　课堂话语是由教师话语和学生话语共同组成的。教师课堂话语（Teacher Talk）指的是教师在组织和实施课堂教学时使用的话语（程晓堂，2009）。它包括教师对教学内容的讲解与呈现，师生之间的交流与互动，对学生发出的指令与评价等言语行为。Nunan指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身起目的语（target language）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”在实际的课堂教学中，教师的课堂话语存在哪些问题？通过观察和分析教师课堂话语存在的问题，中学英语教师该如何提升自己的课堂话语？通过提升教师的课堂话语，会给英语课堂带来怎样的精彩？本文将围绕以上问题做一些粗浅的探讨，以求教于广大同仁。
　　二、教师课堂话语存在的问题
　　1.教师课堂指令话语不够准确。
　　课堂话语既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。准确地使用课堂话语，对于成功组织英语课堂教学起着至关重要的作用（Hakanson 1986）。然而，在具体的教学情境中，许多教师经常出现课堂指令语不准确的现象，对于学生的语言学习没有起到很好的示范作用。
　　案例一：本案例选自一位教师在处理人教版《英语新目标》七年级下册Unit 7 “It is raining！”中“have a great time doing”句型教学时：
　　T： Look at the picture. What is the weather like？
　　S1： It’s sunny.
　　T： How do you spell it？
　　S1： S-u-n-n-y.
　　T： What’s the girl doing？
　　S2： She is drinking the juice.
　　T： She is happy. She is having a great time drinking （板书have a great time doing sth.并出示第二幅图）. Can you make a sentence about “have a great time doing sth.”？
　　...
　　案例评析：这段话中的“Can you make a sentence about ‘have a great time doing sth.’？”是不准确的，应该说：Can you make a sentence with “have a great time doing sth.”？ 作为语言教师，其应该充分考虑课堂话语使用的准确性。但遗憾的是，不少英语教师经常用这种不准确的语言来组织教学，而且这种习惯性的错误在课堂上很普遍。
　　除此以外，课堂上指令语言有误，如Can you guess what does he do in the morning？ （ 正确形式： Can you guess what he does in the morning？ 或者 What does he do？ Can you guess？），What do pandas like eat？ （正确形式：What do pandas like to eat？ 或者 What do pandas like eating？），Who is all right？ （正确形式： Who’s got the right answers？ / Who got them all right？ ）等。
　　以上这些话语失误的根本原因是教师语言素养不高，语言基本功不扎实。这些问题不仅不利于学生的语言学习，长此以往，还会误导学生语言学习习惯和思维方式。
　　2.教师课堂诠释话语不够有效。
　　课堂是教师教学的主阵地。在日常的教学活动中，如果教师没有充分了解学生对已有知识的掌握程度，找到新旧知识的结合点，那么即使用了诠释语，也不能达到很好的教学效果。
　　案例二：本案例选自人教版《英语新目标》七年级下册Unit 5 “Why do you like pandas？” 阅读教学：
　　T： Boys and girls. Look at the picture， which country is it？ （投影出示泰国的图片）
　　Ss： It’s Thailand.
　　T： Yes， Thailand. （帮助学生纠正读音） What’s this？（出示一头大象的图片）
　　Ss： It’s an elephant.
　　T： Yes. The elephant is one of Thailand’s symbols. （板书one of和symbol并让学生跟读）
　　...
　　案例评析：教学任务完成的好坏，与教师在每个教学环节是否设计有效的铺垫语言息息相关。本环节教师在讲授symbol之前没有做好铺垫，此处的诠释语“The elephant is one of Thailand’s symbols”无效， 对于7年级学生来说，，也就很难理解symbol的词意。但是如果教师给学生一个知识支架，让学生顺势而上，学生往往容易理解和掌握。因此，以上对话可以设计成：