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简谈灵活开放的体育课堂

更新时间:2017-02-08 所属栏目:论文范文

  摘 要: 本文结合各种新的教学思想,并且实际的教学实践,谈一谈在面对学生提出各种各样的问题时,如何根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习,对于课堂中出现的一些“错误”或“独特”现象,如何灵活地因势利导,尽可能地保护学生的创新精神,使整个教学充满生命力,使教学过程富有乐趣和创造性。
  关键词: 灵活开放 发现 错误 独特
  “把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”这一先进新颖的论点,是由叶澜教授提出的。在这样的理念下,我经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围,感受到孩子们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神,感受到学生的思维越来越活跃、求知欲越来越强烈。随着对课堂研究的不断深入,课堂教学确实有了民主和开放,但对课堂的“活”出现了“迷惘”的现象,不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习。在实际教学中,我积极转变教育观念,采取恰当的教学策略,使全体学生想学、会学、学好,让课堂充满生命活力。
  一、“超越”课堂教学中的“错误”现象
  在现实的课堂教学中,教师对于学生预料之中的答案往往是满意的,对学生精彩的生成性答案是惊喜的,但是对出现的“错误”往往重视不够,甚至心有不悦,弃置不顾,或者大声加以指责,或者不能巧妙地解决。其实,一些课堂中学生或者教师的“错误”,如果教师细心体会,艺术处理,引导学生从“错误”中吸取经验,进行创造,从而挖掘“错误”的潜在资源,使得“纠错”增值。
  在教学过程中,教师由于教学的需要进行必要的示范,但是在示范过程中往往会产生一定的“错误”。此时,教师尝试以错误为突破口,将错就错,反而会使活动过程更精彩。如:在原地单手肩上投篮的教学中,我为学生示范单手肩上投篮动作,一时不能很准确地把球投入篮筐。此时,我将错就错,请学生讨论教师在示范时技术上存在着哪些错误,学生就刚才的示范动作,你一言我一语地展开讨论,“老师在投篮的时候,手腕力量太大了”,“老师的动作太僵硬了”,“老师的动作不够协调”,“老师再来示范一个运作,大家再来找原因”,我又示范一个下肢不发力,只用上肢发力的投篮技术,球还是不投进,“同学们,请你们现在再找一找老师投不进的原因”。学生讨论的激情比原先更热烈,错误找得也更准。“老师,你的腿怎么不蹬伸啊”、“对!老师刚才的两个动作,一个是屈腕拨球不到位,一个是没有蹬伸,现在老师再来示范一次,大家看清楚了”。在前两次投篮的基础下,我完整地示范了一次原地单手肩上投篮,一个漂亮的空心球,学生给了我一片响亮的掌声,我为学生重新讲解了原地单手肩上投篮的技术要领——“蹬、伸、屈、拨”动作。经过我的逐一比较、分析,学生在练习中记住了“蹬、伸、屈、拨球”这一要点。
  二、“突破”课堂教学中的“独特”现象
  每个学生都有自己不同的生活阅历与知识背景,对学习活动的认识也不同。因而在学习过程中会出现的一些“独特”现象,这种“独特”的现象是一种个性的表现和创新意识的反映,是一种很好的课程资源,教师要珍视学生的“独特”,并开发好这种课程资源。如我在组织学生进行障碍接力跑游戏时,其中有一个环节是钻圈,一般学生都是用头、手或两脚先后钻过圈子,可一个学生却有其“独特”的动作——兔子“跳”飞了过去。啊,危险,可没想到那个学生却笑嘻嘻地从地上爬起来,若无其事地继续游戏。我本想批评他一下,但一想,也许他是尝试一种与众不同的方法?我没有批评他,而是请他谈谈为什么如此,“老师不是教过我们的兔子‘跳’,而且电视里好多杂技钻圈都是这样做的,这样比用手、脚钻快多了”。我肯定了他爱动脑筋、勇于尝试的精神,鼓励其他学生试一试其他方法,但需强调的一点就是要注意安全。结果,课堂一下子就活跃了起来。学生用各种各样的方法钻圈,还互相比较、互相学习,显然学生的思维活动调动起来,启发他们的创造性,收到意想不到的效果。
  三、“疑点”是激活课堂的亮点
  “学贵有疑”,疑是汲取知识的动力,有疑惑才有探求,才有积极主动的思维活动。学生不是教师完成教学任务的服务者,而是学习的主人。新课程要求:教师应让学生自主地探究,让他们主动地发现问题,自主地解决问题,从而获得自己的感受、体验和理解。在体育课上,如果学生思维活跃,提出一些有价值的问题,这都是很好的课程资源,教师应给予充分的肯定与鼓励,并利用好这一课程资源。如:由于我平常在课堂中鼓励学生提问,因此我在教长跑时,学生争先恐后地向我提问:老师,跑长跑时为什么很难受?这是什么原因?怎样解决?面对这一连串的问题,我没有打断他们的“疑点”,而是抓住时机,顺着他们的思路一一解答。在我讲解和学生之间共同讨论、探索中,学生对“极点”的理解更深刻,也不害怕长跑了,这就是质疑、尝试、实践、主动探究的结果。
  四、“引导”是拓展
  引导对于课堂教学中引领学生参与活动非常重要,往往直接影响学生参与活动的效果。老师要成为一个放风筝的高手。“课已始,情趣生”,这是一种引人兴趣的导入美,能使学生身临其境,尽快进入学习状态,在不知不觉中获得体育技能,在潜移默化中受到教育。因而在体育教学始,教师要结合教学内容,将语言结构、语言功能和语言情境有机结合起来,留给学生一片可以想象的空间,使学生在一定的语境中感悟、理解语言设计的意义和作用,从而拓展想象的翅膀,达到知识与技能的延伸。如:在“绳”课导入过程中,教师展示“绳子”,通过问题——“绳子的作用”、“绳子的玩法”、“用绳子来做几节韵律操”,然后给学生思考与想象的余地,启迪学生的思维。当我宣布课的内容后,让学生利用短绳根据教学内容自主创编准备活动。在学生的自主探究中,出现了踩(游动的)绳、绳绞车、绳操、抛绳(学生取名为卫星上天)、各式各样的跳绳、连续跳过几根游动的绳等,方法之多令人瞠目结舌,兴趣之高出乎我的意料,活动之充分远远超过教师的包办。
  灵活开放的体育课堂,再现的是师生“原汁原味”的生活情景。使课堂更加精彩,学生也更显生命活力,,从而获得积极主动、生动活泼的发展。只有“原汁原味”的课才是关爱的,一种对生命成长的关爱。
  参考文献:
  [1]李志勇.允许“越轨”、鼓励“质疑”、善待“错误”——谈体育教学中生成性教育资源共享源的开发与利用[J].中国学校体育,2007(2).
  [2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].科学教育出版社,2000.
 


提示:
本文标题为:简谈灵活开放的体育课堂
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