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助力学生奏响“倾听”的乐章

更新时间:2017-02-20 所属栏目:论文范文

  倾听是人际交往中最重要的品质,是数学核心素养的基本内容,是《数学课程标准(2011版)》提倡的重要学习方法之一。学会倾听,才会思考,会倾听的学生才能在课堂上安静学习、认真思考。
  一、创设有趣的情境,让学生爱上倾听
  小学生缺少学习的主动性,学习过程容易受到环境的影响。数学课堂能否创设有利于促进学生倾听的情境,决定着学生能否爱上倾听。因此,我们要把功课做在课前,独具匠心地设计有利于学生倾听的数学活动,让学生喜欢倾听老师讲课,让学生感受到倾听的独特魅力,领略倾听的力量。
  如在教学“年、月、日”时,我制作了下面一幕动画,片中喜羊羊和慢羊羊在上学路上,喜羊羊高兴地说:“我今年12岁,今天是我第12个生日,”慢羊羊却不紧不慢地说:“我今年也是12岁,可是我只过了3个生日。”喜羊羊惊讶地说:“这、这怎么可能呢?”字幕出现:“同学们,你相信慢羊羊的话吗?”大部分学生都认为慢羊羊是在说谎话,是呀,谁不是每年过一次生日呢?此时,动画出现羊教授,他说:“孩子们,慢羊羊没有说谎,他真的只过了三次生日。”学生一脸疑惑,都向老师投来求解的眼光,倾听的欲望由此打开。
  这样的情境引入不仅抓牢了学生视觉神经,而且调动了学生的倾听欲望,让每一个学生都把倾听作为求解的内在需求,如此学生能不爱上倾听?
  二、发挥榜样的力量,让学生主动倾听
  1.以身示范,力做孩子的榜样。扪心自问,我们是否存在因学生回答文不对题,或超出预设范围而迫不及待打断学生发言的情况;是否存在学生发言而自己在板书,或准备下一教学环节材料的情况;是否存在对待学生发言漫不经心、随意不做评价的情况……凡此种种不认真倾听学生发言的负能量,必然使学生养成不尊重别人发言、不认真倾听的不良习惯。因此,老师要做孩子们倾听的榜样,多给孩子倾听的正能量。
  在教学“用解决百分数问题”时,我设计了一道这样的练习题:精工磨具厂计划加工360个的磨具,前6天加工模具总量的30%,照这样的工作效率,还要几天才能完成加工任务?讲解这道练习时,我给学生充分表达、充分交流的时间。学生首先从“工作量÷工作效率=工作时间”思考,,给出了下面两种解法:解法一,360÷(360×30%÷6)-6;解法二,(360-360×30%)÷(360×30%÷6)。接着,学生又从分数的意义出发,给出了另外两种解法:解法三,1÷(30%÷6)-6;解法四,(1-30%)÷(30%÷6)。这些方法学生都易于理解,学生基本能够在倾听中领悟解题方法,对于有疑惑的学生,我请已经理解的学生再讲述一遍,并要求同学们认真倾听,给予复述。解题到此,原本进入下一环节,不想半路杀出个程咬金,犹豫地说:我还想到一种解法,但不知道对不对。我鼓励道:没问题,说说看,并提醒全体同学安静倾听、认真思考。这位学生说:我的列式是6÷30%-6,但说不出道理。全班同学都是一脸“疑虑”,这行吗?一位学生自言自语地说:30%的单位“1”能是加工模具的总天数吗?他不经意的声音马上被一位学生捕捉到,并激发了他的思维火花,他说:对啦,30%的单位“1”既可以是工作总量,又可以是工作总天数,就是说,6÷30%求得加工完360个磨具所需总天数。这时,只要把总天数减去已经加工的6天,就得到了完成磨具加工任务还需天数。回顾学生阐述五种解题方法的过程,我自始至终没有过多地插话,目的就是给学生倾听的榜样,让课堂回归安静,培养学生认真倾听、认真思考的品质。特别是第五种解题方法的获得,正是由于学生认真倾听了,激发了学生的解题灵感,激活了学生思维的火花。
  2.同伴示范,树立身边典范。看得着、摸得到的身边典范是学生的最爱。老师如果能够利用课堂教学建立的倾听典范,学生就会走向倾听、学会倾听,力求成为学生的榜样,确认自己的价值与地位。因此,我们在数学课堂教学中要巧妙利用学生的心理特征,善于捕捉认真倾听的典型人物,及时给予表扬,发挥同伴示范作用,让全班学生都养成主动倾听别人发言的好习惯。
  三、注重训练的方法,让学生学会倾听
  学生有了倾听欲望,领略到倾听的价值后,教者就要多管齐下,采用各种有效的训练方法,让学生学会倾听。
  1.辨析中练倾听。为培养孩子们的倾听能力,我经常在数学课堂上改变判断题的呈现方式,把过去文字展示改为口头叙述,要求学生安安静静地倾听,认认真真地思考,比比谁的耳朵最灵敏,并用手势表示命题的正误。如学习倒数后,口述下面命题,让学生判断。命题一:因为0.4+0.6=1,所以0.4和0.6互为倒数;命题二:2×0.5=1,所以2和0.5都是倒数;命题三:1和0的倒数都是本身;命题四:求2的倒数可以用1÷2计算。通过这组听辩练习,不仅让孩子们在辨析中强化对知识的理解,而且需要孩子们认真倾听才能做出正确的判断,无形中让学生获得倾听的训练。
  2.口算中练倾听。计算是数学中最基础的知识。在日常课堂教学中,我坚持课前3分钟口算练习,并把视算练习改为听算练习,以此提高学生倾听能力和计算能力。正确听算的前提是听清楚、听明白,不会倾听是无法正确口算的,逼迫孩子必须认真倾听、安静倾听。听算训练让学生在听算中领悟到倾听的价值——会听,才能达意。
  3.游戏中练倾听。把倾听能力的训练融合游戏中,既能激活课堂,又能训练孩子们的倾听能力。
  在学习有余数除法后,我设计游戏接力大比拼。如老师出算式15÷2=7……1;学生接力说:你说余数1,我也说余数1,算式是10÷3=3……1;生二接力说:你的余数1,我也说余数1,算式是25÷8=3……1……
  又如老师出算式15÷4=3……3;你说余数3,我也说余数3,算式是27÷6=4……3;你的余数3,我也说余数3,算式是33÷5=6……3。
  在接力过程中要求学生所接算式不能重复,如有重复比赛结束。接力人数最多的小组胜出。
  由于要求接力算式不能重复,学生必须认真倾听同学的发言,并随时修改自己的算式,促使学生做到倾听不能停,思索不能断。如此训练,保证学生学习新知与倾听训练两不误。
  总之,我们应该把数学课堂“静”下来,通过创设有趣的情境,发挥老师和同伴的榜样力量,开展倾听训练,让学生养成倾听的习惯,掌握倾听的能力,铸就倾听的品质。
 


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本文标题为:助力学生奏响“倾听”的乐章
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