中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

错,不一定是“错”

更新时间:2017-02-21 所属栏目:论文范文

  摘 要: 错误是教学的必然产物,包含很强的教学价值。对教师而言,学生表现出的错误是挑战也是机会。对学生而言,教师偶尔的错误更能丰富学生的想象力,激发学生的主动探究欲望。在教学过程中教师要以学生为主,正确对待课堂中出现的错误,并且合理利用错误,有效利用课堂中的错误资源。
  关键词: 小学数学 错误资源 有效利用
  在小学数学课堂中,错误资源没有得到高效利用,师生没有树立正确的错误观。教师害怕出现错误被学生嘲笑,学生害怕因错误被教师批评。同时教师没有重视错误资源的意识,教师习惯将现成答案告诉学生,当学生出现错误时,教师一般直接否定或者不管不顾,减少学生认知新世界的机会,甚至扼杀学生的探究意识。教师缺乏应对错误的课堂机制,教师的欣赏力和容忍能力应得到提升,保持课堂活力是关键。本文以小学数学课堂中的错误资源为研究内容,提出有效利用资源的相关策略,希望对小学数学教学课堂有所帮助。
  一、利用错误资源进行同伴互助学习
  在小学数学课堂中,教师要正确对待学生出现的错误,错不一定是“错”,常规教学方式是教师在全班同学面前讲解,告诉学生正确答案,让学生死记硬背正确答案,并严令禁止以后不许出错。或者提问别的学生,直到学生说出正确答案。大部分教师认为这样的教学方法是合理正确的,由学生自己说出正确答案,实则严重扼杀学生对待错误的自我认识。所以,在教学中教师可以让同伴互助学习,优势互补,,将自己的错误呈现出来,在相互合作探究中寻求解决问题的方法,真正发现问题所在。例如,在学习“商不变的性质”这一课时时,有这样一道题目:65除以12,将除数和被除数都扩大100倍,问余数是几?很多学生一致认为余数是5,。这时候教师不要急于判断对错,而是让学生讨论学习,小组同学使用逆向思维,将1200乘5再加5,发现结果不是6500,事实证明,余数是5的答案是错误的。接着师生就可以另辟蹊径,得出正确结论,从而加深学生的印象。这样教师在学习中发挥的仅是引导作用,为学生指明学习方向。学生通过合作分析验证发现错误,纠正错误,充分发挥主观能动性。
  二、利用错误资源进行师生互动学习
  在小学数学教学过程中,师生都要积极乐观面对错误,还要有改正错误的意识。对学生和教师都是学习的机会,有利于提升教师教学机智,面对不同学生不同问题,教师可以从不同角度引导学生解决问题,数学课堂不是明确答案的过程,关键是通过教学活动激发学生对未知世界的探究欲望,帮助学生正确认识数学世界。所以,在小学数学教学中,教师要明确教学契机,将认知错误勇敢地呈现给学生,学生和教师在相互合作、互动中再一次检验思维过程,帮助学生获得新的体验,完成认知领域的自我构建,更好地实现教学目标,提高教学效率。例如,在学习整除这一知识点时,通过已有认识知识给学生设计问题:“判断一个数能否被2和5整除要观察它的个位数,那么,要想被3整除,个位数应是几?”在惯性思维的推动下,学生都认为个位数是3、6、9的时候可以被3整除,接着师生实例认证。在验证过程中发现这个思路是不正确的,这样的教学方式引发学生的猜测质疑,在师生互相启发合作中发现错误,不仅纠正认识上的错误,还从本质上对知识点有更深刻的认识。
  三、利用错误资源进行探究创新学习
  任何创新都是在犯错过程中创造的,犯错的过程是学生思想活动的过程,其中蕴含着学生的智慧潜能。教师要用发展的眼光看到学生的错误,将这样的学习状况组织成为教学资源,在教学中合理利用,有利于拓宽学生思维,让学生直面自己的错误,分析讨论正确的处理方法,激发学生的学习兴趣,开创学习新思路。学生看似低级的错误往往会招致其他学生轻蔑的眼神,这时候教师的引导非常重要,教师可以让出错学生讲明自己的思维方式,明确学生是因为粗心大意出现错误,是有不同的解题思路。师生共同帮助学生正确认识自我,树立学习信心,鼓励学生实现自我突破。
  四、利用错误资源进行自主反思学习
  因生活环境和学生学习能力不同,学生在认知上会不同,教师要理性地接受学生的个体差异,接受学生在学习中犯的不同错误,采用不同的标准衡量学生,建立平等、和谐的师生关系,这样才能缓解学生紧张学习氛围,树立学生学习信心和决心。学生主观意识上的错误需要不断反复训练和教师指导改正,关键是自我否定、自我提升的过程。就错误原因进行分析研究,建立正确的思维方式。例如,在学习周长和面积时,不同图形有不同的计算方法,学习初期很多同学会记忆模糊,要求计算周长,却使用计算面积公式。那么,在计算过程中教师如何帮助学生克服这一障碍呢?教师可以将枯燥的公式和生活实物结合起来给学生讲解,让学生亲身感受面积和周长有哪些不同点,“课桌的周长和面积各代表什么,面积和周长有什么不同”?通过教师引导和学生自我反思,学生对周长和面积的概念会更明确,在做题过程中少犯错误。
  五、结语
  错误和学习是相辅相成、相互促进的关系,教师要树立正确的错误资源观,用发展的眼光看待学生和自己的错误,创建和谐宽容的高效学习课堂。教师要善于捕捉课堂中的教育资源,引导学生在错误中提升自我,推动教学活动合理有序地进行。
  参考文献:
  [1]苗礼学.小学数学课堂教学中错误资源的有效应用[J].现代中小学教育,2013,08:36-38.
  [2]魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究,2015,17:59-60.
 


提示:
本文标题为:错,不一定是“错”
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/3779.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注