中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

谈教师专业发展的三个阶段

更新时间:2017-02-24 所属栏目:论文范文

  摘 要: 教学是一个终身学习与发展的职业,一个优秀教师的专业发展经历通常要经历以下三个阶段:学习吸纳阶段,教学行为特征是教书;专业成熟阶段,教学行为特征是教课;风格形成阶段,教学行为特征是教人。学习吸纳阶段主要在于教师多听课,专业成熟阶段关键在于教师常反思,而风格形成阶段则在于教师勤研修并形成具有个性化的教学思想或教育观念。积极参与说课与评课、多上公开课、致力于课题研究则是促进教师专业发展的基本途径。
  关键词: 专业发展 学习吸纳 专业成熟 风格形成
  教学是一个终身学习与发展的职业,一个优秀教师的专业发展经历通常要经历业务熟悉、专业成熟、个性特色三个阶段,相应的教学行为分别是教书、教课与教人。因此,对同一教学内容,不同阶段的教师有不同教法,教学思想与艺术体现为不同层次或境界。我就教师专业发展过程的背景、方法、途径这三个要素阐述个人观点,同时结合课堂教学实践剖析教学行为特征。
  一、学习吸纳阶段:教学行为特征是教书
  刚入职教师虽然大学阶段学习了相关课程知识及教育学、心理学、教材教法等教学专业知识,但并未掌握相应教学实用技能。以备课为例,如何确定教学目标、如何确定教学重难点、如何进行教学过程设计、如何进行课堂提问、如何进行课堂小结等,新教师知之甚少。在这一阶段,新教师主要通过老教师指导和随堂听课获取相关教学实用技能,专业发展途径是学习吸纳,模仿是主要特征。至于为什么这样教?他难以说出所以然。对于新课题,如果由其独立地进行教学设计,则教学行为多表现为教书层次。所谓教书,指教师的教学活动是依据教材而解读教材。下面就“多项式乘法”教学片段加以剖析。
  小明和小颖利用图1中的四个小长方形分别拼成如图2所示的两个长方形:
  小颖拼的图形可以看成长为(m+b)、宽为(n+a)的长方形,面积是(m+b)(n+a),也可以看成小明拼的图形与另一个长方形的组合,面积是m(n+a)+b(n+a),还可以看成四个小长方形的组合,面积是mn+ma+bn+ba,于是我们得到:(m+b)(n+a)=m(n+a)+b(n+a)=mn+ma+bn+ba。
  依据乘法分配率,同样为上面运算过程。
  在此基础上归纳出多项式与多项式相乘法则:先用一个多项式的每一项乘以另一个多项式的每一项,再把所得积相加。
  教学活动1:引导学生分别从整体观察思维和局部观察思维角度写出图2中两个组合图形面积的数学计算式,为归纳多项式相乘运算法则提供思维素材。
  教学活动2:引导学生对上面两种思维方式得到的面积计算式建立恒等关系式,在此基础上认识运算原理:(m+b)(n+a)=m(n+a)+b(n+a)=mn+ma+bn+ba。
  教学活动3:启发学生运用乘法分配律演算(m+b)(n+a),并从中归纳多项式相乘运算法则。
  教师的这种教学方法或行为完全是按照教材编排思路设计教学活动的。虽然有体现教材中的数形思想与方法,但对数形研究方法还不能做到一定深刻程度的领悟,尤其不能察觉教材借助数形研究方法促进学生由形象思维过渡到抽象思维的教学意图,对教材的解读仅停留于显性层次。
  处于这一专业过程的教师,短则三五年,长则十余年,甚至终生。然而其教学成绩不一定差,如果课堂做到知识与技能落实,那么学生的考试成绩就能达到知识与技能目标要求,但学生灵活解决问题能力有所欠缺,这就是我们常说的“高分低能”的原因所在。
  二、专业成熟阶段:教学行为特征是教课
  专业成熟,指教师具有扎实的专业课程知识,对课程或教材内容有着一定深刻程度的理解与贯通性的整体把握,同时掌握相应教学技能与方法,基本能按照课标要求实施课程教学。简单地说,专业成熟指教师对课程教学明确了“怎么教与为什么这样教”这两个问题。
  教学循环性在一定程度上影响着专业成熟性。一般说来,对于努力进取的教师,经历了一个教学循环(如初中三年,即七年级到九年级),专业开始走向成熟。专业成熟不仅依赖于一定的教学实践经历,还依赖于善于开展教学反思,而且依赖于专家引领及同行互助,更依赖于教师个体对课程专业与理论的研修。從实践角度而言,,最有效的方法与途径是多上公开课和积极参与评课或议课。公开课既是教师专业水平展示的平台,又是教师专业迅速提升的途径。上好公开课不仅要求教师认真研究教材并吃透教材,更要求教师“怎样教”的创造性智慧。评课或议课是促进教师运用理论诠释实践的途径,促进教师理解“为什么这样教”的过程。
  教师明确课程教学中的“怎么教与为什么这样教”这两个问题,那么教学行为再也不是“就教材而教教材”的“教书”,而是“教课”。所谓“教课”,指教师在课程教学方面能按照课标要求实施有效的教学行为,特征是吃透教材而诠释教材。在上面“多项式乘法”教学片段中,除了注重如上面教学活动案例中引导学生探究并认知“多项式乘法原理”外,还将注重如下两方面教学:
  1.乘法原理拓展
  教材内容仅涉及m(n+a)、(m+b)(n+a)两类多项式相乘,实际还有(m+b)(n+a+x)、(m+b+y)(n+a+x)乃至更复杂的多项式相乘类型,教材的潜在意图就是要求学生在掌握教材中最简单的两种多项式相乘类型的基础上自觉迁移领悟较为复杂的多项式相乘算法。因此,教师就会设计一些相应的课堂练习,让学生在练习过程中领悟相乘原理。
  2.突出数形方法
  依据乘法分配率,多数学生都能对多项式(m+b)(n+a)进行演算并归纳出运算法则,然而教材却借助求算拼接图形面积引导学生理解多项式的相乘原理,意图是引导学生领悟其中数形方法。数形方法是数学中一种很重要的研究方法,渗透于各学段课程内容中,因此教师在教学中会突出引导学生领悟数形方法。
 


提示:
本文标题为:谈教师专业发展的三个阶段
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/3793.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注