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展示提问艺术,打造精美语文课堂

更新时间:2017-02-26 所属栏目:论文范文

  摘 要: 要设计一堂精美、优质、高效的语文课堂,就要对教材、大纲、教参、课件耐心地挖掘、细心地咀嚼,潜心领悟,提出富有情趣、启发思维的问题,让学生在问题情境的感染下得到情感的熏陶,在问题的艺术展现下启发学生的智力、能力,,使师生互动在解决问题中发挥最大的作用,使美感教学焕发出艺术精妙的魅力。
  关键词: 设计问题 提问技巧 启发思维
  德国著名教育家第斯多惠曾经指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以问题的设计要开启学生的心扉,促进师生心灵的沟通,培养学生独立思考和解决问题的创新性。古人云:“学起于思,思源于疑。”“不愤不启,不悱不发。”创新源自“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问,能激发思维,集中学生的注意力,培养学生的自主学习意识。因此,教师要注意尤其语文教师更要注意课堂提问的艺术。问题设计要讲究发问方式,提问角度,使问题提得巧,发人深思,激发情趣。
  一、使提问能激发学生学习兴趣
  兴趣是学习的动力,是最好的老师。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”所以语文老师设计问题时要认真研究大纲,吃透教材,分析班情、学情,让设计出的问题突出重点,强调难点;方式能打破呆板、单调一问一答式,让问题情境化、情趣性、风趣性,让学生在快乐中发现、探索、体会、分享文学作品的内涵,在开心的情境中享受提出问题——分析、思考问题——解决问题所带来的成就感、满足感。例如在教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时,若教师随便发问:这体现了什么精神?那是非常呆板、空洞、令学生乏味的。如果教师换一种方式提问,效果就迥然不同,这种奥妙如果用“三笑”發问,就特别耐人寻味,能一起带着情感深思:“笑一笑”、“笑起来”、“笑着”它们各表达什么感情?能否调换?这样既细微又有趣,学生的思维会一下子活跃起来:“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个,幸福千万人”的思想;“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的;“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。并且,学生从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。学生在玩味中理解了这个章节,愉悦了精神,提高了成绩,老师对这样的教法何乐而不为呢?
  二、提问要抓住方式、时机和难易的必要性
  初中语文课堂问题设计既要注重形式的艺术性,又要抓住提问的契机及难易适度。我们反对在语文课堂上陈腐、没有新意的提问方式:把初中生还当成幼儿园的孩童一样,只会问“对不对啊”、“是不是啊”、“好不好啊”,无法激起学生思维的热情,思维难以受此启发。我们在设置问题时一定要有“障碍性”,但不可以简单空乏,学生不假思索能回答问题只能造成表面热热闹闹的虚假繁荣,实际上并没有解决实质性的问题,按我说这样的提问达不到任何效果。但也不可使问题设计脱离班情、学情,向学生提一些偏题、怪题、难题,使学生不知所以然,面面相觑,目瞪口呆,缺乏技巧性。如我观摩一堂青年老师示范课《孔乙己》一文时,教师问:“同学们,你们在预习中,你们能回答我,1.鲁迅先生为什么要写《孔乙己》呢?2.孔乙己姓甚名谁?”先全班学生一片哗然,然后寂静无声,不知所云,限于冷场。提问也要注意因材施教,分层教学,反对只顾尖子生而忽视中等生和学困生,否则这样的课堂只能算作低效,甚至是无效课。同时提问一定要抓住时机,该提问时要不失时机,否则会打空拳费瞎劲,得不偿失。所以语文老师要多听课、多交流,探究语文课堂问题设计的技能技巧。
  三、提问的方法要灵活多变、丰富多彩
  要使提问变直为曲,有启发性,引人入胜,就需要语文老师设计的提问方法有新颖性、新鲜性、灵活性、趣味性、启发性,因势利导、富于技巧性的提问能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。如教《雨巷》如果单纯讲述感觉则很无趣,如果闭上眼睛,想象作者描述主人公所处的环境如何?主人公心情怎样?联想画面怎样?从而启发学生的想象联想。同时设计的问题方式由直问变曲问、活问。如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度问:“抢”是否说明了红军战士不遵守纪律呢?当学生给予否定回答时,进一步启发学生:“抢”在这里该如何理解?例如张强由于起来迟了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去。小强的“抢”说明了什么?经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析,学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确。这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至达到“一石激起千层浪”的教学效果。因此,因势利导、富于技巧性的提问,能有效培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。
  四、巧妙设问,变“死”为“活”
  巧妙地设置问题,不仅能调动学生参与互动教学的积极性和主动性,而且能达到四两拨千斤的效果,把死知识变成活知识。例如上《祝福》,教师问祥林嫂一生的境遇时,此时学生茶壶头炖饺子有货倒不出,也就很难用自己的语言表达,但是如果老师换一种问法会巧妙地把学生的思维激发起来:祥林嫂的“一逃”(逃避婆家的逼婚)、“一撞”(以死抗争改嫁)、“一捐”(害怕死去的两个丈夫争执)和“一问”(有无灵活、地狱之说),启发了学生的开放性思维,抓住了问题的七寸,这种新颖、不拘一格的问题提问,学生很快在文章和材料中自发地找到答案,分析问题和解决问题的能力快速提高,教学效果事半功倍。
  总之,在初中语文教学中,只要我们在新课程改革春风的沐浴下与时俱进,不死教书,教死书,教学的方法、手段都有精彩的文章可做,从而在师生的问题情境互动中,烹饪出一桌色味俱全的大餐。
  参考文献:
  [1]苗苗.浅谈中学语文课堂教学中的提问技巧[J].文理导航,2012(2).
  [2]梅娟.艺术提问[J].学语文,2011(4).
 


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本文标题为:展示提问艺术,打造精美语文课堂
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