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“拓”我视野,“展”我才能

更新时间:2017-02-28 所属栏目:论文范文

  摘 要: 省教育厅深化课程改革指导意见指出,义务教育阶段的课程应分为基础课程和拓展课程。目前,拓展课程已在义务教育阶段学校试点并逐步推开。关于拓展课程和学校兴趣课、社团课和体艺特色课等个性课程之间的联系和区别,成为思考的焦点。那么,拓展课程和语文综合性实践活动之间存在怎样的联系和区别呢?两者之间是否存在共通的渠道呢?作者结合自己的教学实践,尝试比较拓展课程和语文综合性实践活动,谈谈对这些“疑惑”的粗浅看法。
  关键词: 拓展课程 语文综合性实践活动 比较
  引言
  浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见指出(以下称“指导意见”),义务教育阶段的学校要努力完善课程改革结构。义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容;拓展性课程指学校提供给学生自主选择的學习内容。“指导意见”同时指出,各义务教育阶段学校要分类建设拓展性课程。拓展性课程可分为知识拓展、体艺特长、实践活动三类。“指导意见”一出,各学校着手拓展课程的开发和建设,尤其是试点学校,已经尝试拓展课程的实践。与此同时,,关于拓展课程的思考不断出现。各学校原先就有许多个性化课程,比如四点钟学校课程、社团课和兴趣课等,名称上略有不同,但本质上都是对基础性课程的一种拓展和延伸。现在又提出“拓展课程”,那么拓展课程和这些个性课程之间是否存在交叉重复?拓展课程相较于原先的个性化课程,又有哪些个性化的内容呢?笔者所在的学校为学生开设丰富的拓展课程,通过学生自主选课、分三个学段走班制的形式加以落实。同时,四点钟社团课是存在的,其最大的区别在于,拓展课程要求全体学生参加,而四点钟社团课是学生根据自己的兴趣和意愿自主报名,并不要求全体学生参与。其次,拓展课程是体现在课表上的其中“一课”,并不占用正常教学以外的时间,而四点钟社团并不是课表上的“一课”,而且根据课程需要可能会占用正常教学以外的时间。在拓展课程与这些个性化课程的比较中,似乎能看出拓展课程的一些端倪,但笔者想从语文教学的角度一探究竟:拓展课程和语文综合性实践活动之间存在怎样的交集,彼此又有哪些个性化的“领地”?
  一、拓展课程与语文综合性实践活动的差异
  (一)性质
  拓展课程是课程领域的概念,具备课程的一般要素:目标、内容、实施和评价。从性质看,拓展课程和语、数、英等基础课程一样,具有“课程”的地位,具有课时的硬性要求。
  语文综合性实践活动是囊括在语文课程体系中的个性化学习形式,要求学生以实践活动的形式,在语文教师的指导下,开展语文专题学习,是对语文学习的有效补充,也是语文学习的内容之一,并不是单列的课程。比如五年级上册第一单元的主题是“我的读书故事”,教材中设置了与之配套的综合性学习,即围绕“读书”开展实践活动。
  (二)内容
  拓展课程的内容设定是丰富多彩的,包括知识拓展、体艺特长和实践活动等方方面面。笔者所在的学校就为五六年级学生开设了“艺术类”、“生活类”和“素养类”三大类别的课程,又细分为“音乐陶冶”、“实践生活课程”和“语言表达课程”等九个子项目课程。
  语文综合性实践活动则是语文教材中的内容之一,所开展的活动都紧紧围绕“语文”。
  二、拓展课程和语文综合性实践活动的共通
  拓展课程对于基础课程而言具有个性化特征,但从它涉及的内容看,带有“全面”的烙印。语文综合性实践活动对于整个语文学习过程来说,有其个性化的开展方式,但它服务于语文学习,不具备拓展课程的“全面”。以五年级上册第一单元的语文综合性学习“读书故事”为例,笔者曾让本班学生以小组为单位开展丰富多彩的实践性学习。分成小组后,小组长组织完成综合性学习计划表,包括活动主题、活动时间、组员及分工以成果展示形式等几项内容。在计划表审核通过后,小组开展活动,最后以手抄报、PPT等形式展示汇报活动成果,整个活动时间约两周。本班学生以小组为单位开展“图书分类”、“名人读书故事”和“名言警句大搜查”等主题活动,从最后的成果汇报看,收获是喜人的。有几个小组还充分利用家庭资源,比如请擅长多媒体制作的舅舅帮忙制作课件。经过这次综合性学习,学生对“读书”这一主题的认识更多元、更立体,对“读书”的认识也更深刻。但这仅仅是对语文学习的一种补充,并不是独立课程的范畴。笔者认为,“读书”是个广博而深远的话题,能否将它延伸开去,上升到课程的地位?这样就可以在课表上单列一节“读书”的拓展课程,让年级组全体学生参与这门课程。笔者结合学生语文综合性实践活动的开展情况,从语文学习的角度全面考量,曾尝试简单编写“读书”这一拓展课程的大纲,呈现如下:
  也就是说,语文综合性实践活动和拓展课程之间存在共通,那么两者之间存在哪些共通性呢?
  首先,内容上存在共通性。上文已提及,拓展课程的内容覆盖面比较广,其中就包括语文学习相关的内容。这一点说明,语文综合性学习是可以开发成相应的拓展课程的。的确,两者在内容上是存在交集的,比如拓展课程中“语言表达课程”就是力求提高学生语文素养,通过朗诵、辩论等形式开展。
  其次,课堂组织形式上存在共通性。拓展课程的课堂组织形式一般采用班级授课的形式,上课地点以教室为主,同时根据课程需要,可以适当向课堂以外延伸。比如家政类课堂可以组织学生大型食堂参观并实践体验;语言表达课程可以组织学生观摩大学生现场辩论赛;而语文综合性实践活动的课堂组织形式同样也可以课堂内外相结合。因此,从这一点来说,将语文综合性实践的内容开发成相应的拓展课程是存在可操作性的。
  再次,学习成效的评价上存在共通性。拓展课程是有别于基础课程的个性化课程,因此它的评价方式是个性化的,呈现多元化方式,一定程度上改变基础课程以“考试”为主角的单一化评价方式。同理,语文综合性学习的评价方式并不囿于单一模式。因此,从学习评价的角度看,两者之间的渠道是畅通的。
 


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