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试析高中政治教学中合作探究模式的运用

更新时间:2017-03-17 所属栏目:论文范文

  摘 要:随着教育体制的改革,时代也向教育提出了更高的要求,针对高中政治教学来说,值得思考的问题,就是高中政治的教学目标怎样去实现。在实际教学过程中,可以尝试从教学情景创设、确定教学目标、开展合作、探究师生互动等方面对合作探究模式的运用进行研究和分析。
  关键词:合作探究;高中政治;运用探讨
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)04-0043-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.025
  高中阶段重要的课程,就是思想政治,但是,因为政治具有的一些特殊性,致使许多学生不喜欢政治课,学习的积极性也不高,从而导致高中政治的教学质量比较差。在教育体制不断改革的前提下,高中政治教师所面临的主要问题,就是将高中政治的教学质量进行有效提高。最近几年,在高中政治的教学中,合作探究模式的运用,取得了比较理想的效果。
  一、 教学情景创设
  高中政治教学重要的环节,就是教学情景的创设,其对教学的活动能够起到定向的作用。因此,在政治课堂教学的初始阶段,是否能将学生的注意力快速地集中起来,将学生思绪尽快地引入到教学的情景中,会直接影响到课堂教学的质量。针对高中课堂教学来说,既要对学生的学习兴趣进行有效激发,又要让学生对新知识在原有知识的基础上,进行深入探索,从而使知识迁移的目的得到实现。在高中政治教学中,运用合作探究模式时,为了将学生的思绪尽快引入境中,创设教学情境时,教师可以采用故事的导入法。在学生的日常生活中取材,其中可以设置悬念等多种多样的教学方法,无论对学生的自主合作,还是新知识探究,都提供了有利的条件。
  例如,学习《经济生活》中的“树立正确的消费观”,首先,教师可以对教学情境进行创设,采用故事的导入法,通过中国老年人与美国老年人消费观念的故事,来分析两个国家老年人消费观念的不同,用这种富有哲理性的故事,吸引学生的注意力,从而引起共鸣。教师在讲解《经济生活》时,以学生日常生活为出发点,结合学生实际的情况,对教学情境进行创设,使学生的积极思维得到有效激发。教师可以向学生提出一些现实生活中经济现象的问题,如,“为什么有的物价高,有的物价低呢?为什么我们到医院输入氧气需要收费,而对空气中的氧气进行呼吸就不收费呢?”学生通过对这些问题的思考分析,就会对经济生活有一个直观的认识,经济生活在日常生活的每个地方都能体现出来。
  二、 确定教学目标
  学生被引入到教学情境以后,教师就可以确定教学目标,使学生明确教学的要求,对本节课所要学的知识进行了解,以及难点及重点都是什么,并主动地投入到学习中。对于教学中的每一个环节,教学目标都要进行分解,整个教学是与教学目标公布同步进行的。在教学的过程中,基础目标和发展性目标,在教学的过程中,都是不能忽视的重点。在高中的政治教学中,合作探究教学模式中重要的一个环节,就是公布教学目标,其可以使学生明确学习的方向,在兴趣中进行自主探究和学习,与传统机械被动的学习相比,优势是无法言喻的。对学生的学习效果进行影响的重要因素,就是学习力度。因此,无论是对学生自主学习进行引导,还是引导学生学习方法,都比学生对具体知识的学习更加重要。
  例如,学习《经济生活》中的“影响价格的因素”,根据课程的要求,教师可以将以下教学目标进行公布:其一,价格变动受哪些因素影响?其二,各种因素是怎样影响价格的?其三,哪些因素与供求关系有关?等等,通过以上这些系列问题,教师可以提出教学的目标,将学生引入问题,进行探究和思考,学生在明确学习目标以后,就会向学习的方向进行迈进。公布教学的目标,可以避免学习和教学的盲目性,教学对教学目标完成的过程,就是学生对问题进行探究的过程。
  三、 开展合作探究
  通过教学目标的指引,学生在自主学习的同时,教师还要将课堂的支持辅助及指导作用,充分地发挥出来,在信息采集中发现问题,对学生自主学习的情况进行了解,将一些比较典型的问题,组织学生进行课堂讨论,通过这种形式将问题进行分析解决。在进行小组合作的探究活动中,对于每个学生的表现,教师要注意仔细观察,对于不喜欢积极发言的学生,要给予鼓励,以免个别成绩比较优秀的学生一直成为活动中的主导角色,而其他学生则沦为观众。所以,教师在活动中,要对学生进行互换角色,在每次活动中,学生都要尝试不同的任务,,使学生的全面发展得到有效保证。
  例如,学习《经济生活》中的“树立正确的消费观”,对于合作探究,教师可以进行设计:首先,课前的准备,对于常用的电子用品消费的情况,让学生在课堂上进行观察和分析;其次,课堂的探究,对于校园的消费行为和风气,学生分组进行讨论,讨论后形成两种观点:其一,肯定标新立异及追求个性的消费风气,将这种消费行为,看做很酷且很帅。其二,对随大流求实消费心理的认同。在进行讨论中,学生没有心理顾虑,将自己的观点积极地提出。争论的结果是,多数的学生赞成求实的消费行为。
  四、 师生互动
  学生在学习知识的过程中,在原有的基础上对知识进行交流和探讨,并将新的知识结构建立起来。新课改要求教师,对于高中思想政治,避免满堂灌的教学方式,但这并不是对教师课堂传授知识方式的完全否定,因为课程标准的最终,还是教师去实施及转化。在政治课堂教学中,教师对学生的精讲和引导,以及归纳和总结知识,是对学生分析能力进行培养的重要方式。
  例如,学习《经济生活》中的“树立正确的消费观”,在教师的引导下,学生进行自主学习,合作探讨,结合以前的知识,对新的知识结构进行创建。教师在设计教学内容上,可以分为两个环节:其一,对各种消费心理进行讨论和分析,客观评价一些求实的消费行为;其二,怎样才能理智地进行消费,不但要做到勤俭节约,还要做到理性、适度以及绿色消费。为了使教学内容活跃起来,师生可以进行互动。
  五、 结语
  综上所述,在高中政治课堂的教学中,实施合作探究教学模式,能够将学生的学习兴趣有效地激发起来,使学生无论是自主学习的能力,还是合作探究的能力,都能得到有效提高。同时,对于学生整体素质的提高,具有重要的现实意义。
  参考文献:
  [1] 徐春艳.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J]. 试题与研究(新课程论坛), 2014(9):2.
  [2] 李谷.合作探究模式在高中政治教学中的运用[J]. 广西教育(中等教育), 2016(10):41-42.
  [3] 王红军.高中政治教学中合作探究模式的应用实践[J]. 新课程导学, 2014(33):16.
 


提示:
本文标题为:试析高中政治教学中合作探究模式的运用
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