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基于应用意识培养的小学数学教学探析

更新时间:2017-03-18 所属栏目:论文范文

  摘 要:生活实践是数学知识的最主要的来源,数学知识学习的最终目的就是要使所学知识更好地服务于生活。同时,注重将所学知识很好地运用到实践活动中也是新课程改革倡导的理念之一。因此,在实际小学数学的教学中,教师要认识到数学知识与生活的联系,并积极采取恰当的方法帮助学生培养良好的应用意识,真正达到学以致用的目的。
  关键词:小学数学;课堂教学;应用意识
  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)04-0050-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.030
  理性分析当今学生的数学学习,可以发现学生的数学学习态度积极,在学习技能方面也是很优秀的,考试成绩也很不错,但是在生活实际的运用中,却存在很大的问题。深入研究可以发现,在实际的教学中没有重视学生应用意识的培养,是造成这种现象的根本原因。所以,教师需要在实际的教学中调整教学策略,在提升学生数学成绩的同时,提升学生的实际应用能力。
  一、生活化教学,培养学生的应用意识
  数学知识是直接或间接的来源于实际生活的,因此,在实际的数学教学中,尤其是小学数学教学中,教师要采用恰当的教学方法培养学生的数学应用意识,引导学生认识到数学的重要性,不仅仅要学会在课堂上进行相关的计算,还要将计算的本领以及数学严谨的思维在实际生活中合理的运用。培养学生数学学习的兴趣,为学生的数学学习打下较为坚实的基础,是小学阶段教学的重要目标之一。传统的数学课堂往往是单调的数学知识的传授,与学生的实际生活联系很少,甚至是脱节的。在新课程改革不断推进的过程中,小学数学教师要充分研究教材,变通教学方法,将学生的数学学习和实际生活紧密联系在一起,在课堂教学中逐渐培养学生的数学应用意识。但是就实际的数学而言,其中很多的知识都是较为抽象的,这就需要教师在实际的教学中为学生创设相关的生活化教学情境,让学生在学习的过程中体会到数学学习的价值与意义,并在此基础上激发学生数学学习的积极性,增强学生的数学应用意识。如在“垂线段”这一知识的教学过程中,教师可以通过创设情境的方式帮助学生进行理解并熟练掌握:小明家附近有一条公路,为了方便出行,小明的爸爸想要修建一条可以直接通往公路的水泥路,但是不知道哪一个修建方案是最好的。此时,教师可以在黑板上画出一个简单的平面图形,然后让学生尝试着画出最为简短的路线,并在画出路线之后,让学生说出自己的理由。通过这样的学习,学生不仅能够掌握这一数学知识点,而且还能够体会到数学学习的价值与意义。
  二、实践性教学,提升学生的应用能力
  实践性教学是培养学生应用意识最为重要的途径,在实际的教学中要根据教学的实际情况和学生的特点,合理的开展实践教学活动,引导学生走出课堂,走进生活,让学生通过亲身的实践,体会到数学学习的乐趣。这就需要教师在开展实践性教学之前,认真地钻研教材,充分地挖掘教材中有价值的教学素材,让学生在实际的操作中提升数学的应用能力。如在学习“测量”这一知识点时,教师可以引导学生亲自测量教学楼的高度,让学生通过分组实践,完成相关的测量工作。在测量开始之前,教师要帮助学生进行合理的分组,并让学生事先讨论好测量的方法,可以先测量每一层楼的高度,然后进行综合计算,求出楼的高度。教师应要求学生推选出小组代表来负责组织和沟通工作,保证测量工作的顺利进行。再如,教师可以引导学生了解自己家的电量使用情况,了解每一度电是如何收费的,然后计算出家庭每个月的用电量以及电费,还可以计算出家庭每年的用电量以及电费开支情况。通过这样的教学,学生不仅能够学会相关的数学知识,还能够在亲身的实践中不断的联系生活实际,提升自身的综合素养。
  三、探究性教学,强化学生的应用意识
  对于小学阶段的学生而言,很多学生不能够很好地了解数学知识的具体作用,以及在具体的生活实践中如何很好地运用数学知识。究其原因,是学生缺乏探究问题的意识和积极性,不能够从数学学习中发现一些问题,更不用说积极主动地解决问题了。这就需要教师在实际的教学中潜移默化的培养学生的探究精神,,循循善诱,鼓励学生积极的思考和探究问题,在巩固基础知识的同时,培养学生的应用意识。如在学习“长方形的面积计算”这一知识点时,学生在学习之后,能够迅速准确地做出课本中的习题,但是学生不能够将所学的数学知识进行很好的迁移,不会在实际的生活中运用所学到的数学知识解决实际问题。这就需要教师在教完这一知识点后组织学生开展与这一知识点相关的生活大讨论,引导学生积极的思考生活中与“长方形面积”相关问题。这时候,学生就会充分地调动自己的知识储备和生活储备进行思考和探究。在这一过程中,学生不仅能够再次巩固所学的知识点,更为重要的是,学生在学习的过程中积极地进行思考,自己去发现生活中的数学现象。有的学生还会提出一些问题大家一起讨论,还有的学生开展和同学比一比自己卧室大小的小游戏,即学生回家后自己量一量卧室的长和宽,然后进行计算,看一看谁的卧室更大一点。学生在相互的交流中,数学学习的积极性得到很大的提高。
  四、问题性教学,优化学生应用能力
  与上面三种教学方式相比,问题性教学更加强调学生的主动思考能力,培养学生在不断的应用中发现问题、解决问题的能力。对此,教师首先要培养学生发现问题的能力。教师可以鼓励学生在应用中发现问题,让学生拥有即便发生问题也不用害怕或者害羞的心理。在初期,教师可以从学生有问题的应用案例中,抽出一部分让学生学习,寻找其中的问题点,教师可以在旁补充,在后期则主要让学生自己发现问题。其次是要培养学生解决问题的能力。在发现问题后,教师可以提出对应的解决策略,引导学生学会如何去解决问题,并将学生分成若干小组进行问题解决互助,增加学生解决应用中各种问题的机会,从而优化学生的应用能力。
  五、结语
  总之,在数学教学中,教师要将培养学生的应用意识作为教学的重要内容,通过培养学生的应用意识,帮助学生提升创造性思维能力。这就需要教师在实际教学中着力于提升小学生的数学综合素养,采用恰当的教学方法积极开展教学。
  参考文献:
  [1] 刘曼.小学数学教学应注重培养学生的应用意识[J].学周刊,2016(5):39.
  [2] 邵茹.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的应用意识[J].中国校外教育旬刊,2016(Z1).
 


提示:
本文标题为:基于应用意识培养的小学数学教学探析
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