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新课程理念下高中数学教学策略初探

更新时间:2017-03-19 所属栏目:论文范文

  摘 要:高中数学教学需要秉承新课程理念,注重因材施教和以人为本,提升高中生的学习能力,促进高中生养成良好的学习习惯和树立终身学习意识。随着新课程改革的实施,高中数学发生了巨大的变化,不仅更具有人性化和科学化,还给高中生创造了许多提升空间。因此,教师应探讨新课程理念下高中数学教学的有效策略,以取得更好的教学效果。
  关键词:新课程;高中数学;高中生;策略
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)04-0052-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.031
  高中数学教学需要改变传统观念的束缚,运用多种有效的教学手段,丰富教学形式,提高高中生的课堂参与度。随着新一轮课程改革的实施,高中数学教学面临着更加严格的要求。数学教师应该不断深造,加强对数学教学的改进,能够根据高中生的实际情况,选择具有针对性的教学方式。高中数学新课程标准提出:数学课程要注重激发高中生的主观能动性,培养高中生的创新意识和建模能力,能够运用所学的数学知识解决实际问题,进而提升数学思维能力。下面,笔者根据实际高中数学教学经验,阐述一下新课程理念下高中数学教学的有效策略,希望对数学教学有所帮助。
  一、明确教学目标,构建教学情境
  高中数学教师应该根据课堂教学内容的要求,明确教学目标,,有效突出教学的重点和难点,加强对学生学习技巧的指导。教师还要善于构建教学情境,渲染轻松愉悦的课堂氛围,提高高中生的课堂参与度。比如,讲高中数学“双曲线”时,我首先制定教学目标:理解并掌握双曲线定义;理解双曲线的标准方程,并能根据条件确定双曲线的标准方程,熟练掌握待定系数法;理解并掌握双曲线的几何性质,能熟练应用几何性质确定双曲线的标准方程;掌握直线与双曲线的位置关系的判定,会求双曲线截直线所得的弦长,且会用弦的中点性质解决相关问题。然后,我围绕教学目标开展教学,构建了探究性的课堂情境,并提出问题:“同学们,椭圆有四个顶点,那么双曲线有几个顶点呢?”学生回答:“双曲线的顶点只有两个。”我继续提问:“那么双曲线的顶点在哪?”学生回答:“双曲线的顶点分别是实轴的两个端点。”为了让高中生理解双曲线的离心率是描述双曲线“张口”大小的一个重要数据,我给学生做出详细的分析,并绘制了清晰的图形,这样不仅能够改变高中生“死读书”的误区,也可以让高中生思维更加活跃。
  二、运用信息技术,提高教学效率
  随着信息技术的普及,给高中数学教学带来了广阔的发展空间,高中数学教师可以运用信息技术辅助教学,制作内容丰富的电子课件,还可以利用微课、翻转课堂改变学生的学习习惯,提高数学教学效率。值得注意的是,运用信息技术教学不能脱离“以学生为本”的宗旨,不能让数学教师成为教学的旁观者。比如,讲高中数学“等比数列”时,要使高中生进一步体会类比、归纳思想,培养学生的观察、概括能力,勤于思考、实事求是的精神,以及严谨的科学态度,我首先在电子课件中展示一组生活中的例子,即细胞分裂问题,可以记作数列:1,2,4,8;木棒问题可以记作数列:1,,,;计算机病毒感染可以记作数列:200,201,202,203。我让高中生观察课件中的各组数据,总结出共同点。经过学生的讨论和研究发现:从第2项起,每一项与前一项的比都等于同一常数。由此我便巧妙地引出了等比数列的定义:一般地,如果一个数列从第二项起,每一项与它前一项之比等于同一个常数,那么这个数列叫做等比数列,这个常数叫做这个数列的公比。
  三、巧妙化解难点,突出主体地位
  高中数学在高中课程中占据着重要的地位,且具有复杂性和抽象性的特点。高中数学教师应该提高对数学教学的重视,突出高中生的主体地位,注重因材施教和举一反三,巧妙化解教学重点和难点。教师还要正确处理“打好基础”与“力求创新”的关系,为高中生的学习提供便利。比如,讲高中数学“直线的倾斜角与斜率”时,教师应该引导学生将直线的位置问题(几何问题)转化为倾斜角问题,进而转化为倾斜角的正切值即斜率问题(代数问题)进行解决,使学生不断体会“数形结合”的思想方法。我在教学中首先让学生从源头上了解知识的脉络,然后充分揭示“数”与“形”的内在联系,体会数形的统一,激发学生学习数学的兴趣,培养学生勇于探索,勇于创新的精神。通过给高中生讲述笛卡尔开创解析几何的传奇故事,把知识植根于生活,使学生对即将学习的解析几何知识有亲切感,同时也用笛卡尔在艰难波折的生活中,坚持不懈、积极探索的精神鼓舞学生。用在黑板上固定一根棍子的简单生活实例,引出坐标系内确定直线位置的几何要素,由生活中坡度的实例,引出斜率的数学概念。
  四、注重精讲例题,鼓励自主实践
  高中数学教师不能以高中生的数学成绩作为评价学生的唯一标准,要改变传统的思维方式,注重对数学例题的精讲,给高中生提供适当的练习,鼓励高中生自主参与到数学实践中,并让高中生通过实践对数学产生浓厚的兴趣。比如,讲高中数学“平面向量的线性运算”时,我从“不同方向的力作用于小车,产生运动的效果不同”的实际问题引入概念,并让高中生自己动手操作小车,产生更加直观的感受。向量不同于数量,数量是只有大小的量,而向量既有大小、又有方向。我对教材中的例题进行了详细的讲述,然后根据例题设计了一系列的练习,希望通过这样的教学方式真正提高高中生的活学活用能力。为了巩固知识,我还设计了生活化的例题:一架飞机从A处向正南方向飞行200km,另一架飞机从A处朝北偏东45°方向飞行200km,两架飞机的位移相同吗?并分别用有向线段表示两架飞机的位移。
  总之,高中数学教学任重而道远,需要数学教师更新观念,理清思路,认清高中数学教育面临的社会环境。此外,教师还要改善数学教学现状,培养高中生良好的学习习惯,帮助他们提高数学创新意识。
  参考文献:
  [1] 王春辉.高中数学教学方法初探[J].教育教学论坛,2011(27):79.
  [2] 石佩瑾.高中数学教学方法浅谈[J].中国校外教育旬刊,2015(10):126.
 


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本文标题为:新课程理念下高中数学教学策略初探
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