中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

浅谈转化少数民族杂居地区初中数学学困生的几种途径

更新时间:2017-03-19 所属栏目:论文范文

  摘 要:少数民族地区初中数学学困生较多的主要原因包括:学生自身的原因和外部环境的原因。对此,教师应结合数学学困生自身的特点,激发学生的兴趣,帮助学困生树立学习的信心,开展有针对性的教学辅导,以提高学困生的学习能力,使他们取得好的数学成绩。
  关键词:少数民族;初中数学;学困生
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)04-0053-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.032
  临潭县回民中学是一所县城中学,其中回民占40%,藏民占30%,汉族占30%。复杂的社会原因和家庭氛围造成数学学困生较多。本校广大教师在帮助学困生这项工作上进行了多种尝试,取得了一定的成效,现简述如下。
  一、少数民族杂居地区数学学困生的特点及其类型
  通过调查,本校的学困生具有以下特点:数学阅读能力较差,学习目的不明确,学习上进心不强,学习兴趣不浓厚,上课注意力不集中,缺乏学习的毅力,抄作业的现象严重,学习习惯差,缺乏正确的学习方法,心理上敏感、脆弱,有时有受挫感。少数民族部分家长的教育观念也不利于孩子的学习。部分家长只是希望让孩子在校园里长大,将来会做生意就行了。
  广大教师通过长时间从事转化学困生的工作,发现数学学困生分为以下几种类型:
  第一,计算、识图、阅读等能力较差的学生。这部分学生的听、说、读、写能力较差,能力差是他们学习的一大障碍,学到的知识零乱,缺乏对各种知识的管理能力,学到的知识处于一种无序分散的状态,不能形成知识结构,从而导致理解能力也较差。
  第二,缺少学习的动力,数学学习困难的学生。这部分学生缺乏学习的内驱力,缺乏对事物的好奇心,学习态度不端正,没有养成正确的学习习惯,缺乏积极进取的精神。在学习的过程中,他们缺乏自制力,不能坚持学习。
  第三,外部因素造成学习困难的学生。一是家庭的教育观念落后,不能对学生的学习加以正确的引导。还有一些家庭发生了一些变故,如家庭暴力,亲人生病、去世,父母离异,家庭经济出现问题等。二是学生个人生理、心理出现问题,人际关系不和谐。三是学生思想道德方面出现问题,如由于早恋、参与社会上不良团体的活动等因素造成的。这些学生不能安心学习,或者学习成绩出现快速下滑的现象。
  二、转化学困生的几种方法
  广大教师应该采取多种方式,培养学困生的学习能力。在课堂教学中,教师应针对学困生的学习特点,将较复杂的知识分解为若干小单元的知识点,使学困生通过较为简单的方式掌握知识,引导学生利用已有的知识领会较为复杂的知识。比如学习数轴时,教师可以用两个手电筒来演示,让学生理解“数轴是向两方无限延伸的”。具体来说,教师可采用以下几种方法转化学困生。
  (一)培养学困生学习的兴趣
  在课堂教学中,,教师可设计让学困生参与的简单教学活动,让学困生体验成功的乐趣,激发学习的兴趣,引导学困生认识学习知识的重要性。在课堂中,教师还要最大限度地调动学困生的思维积极性,用不同的方式点燃学困生的求知欲望,使学生在愉快的课堂气氛中学习知识,在丰富的学习环境中体验成功,引导学生热爱学习,达到大面积提高教学质量的目的。此外,教师还可利用微信加微课的方式,帮助学困生提高学业成绩。教师设计好微课,然后上传到班级的微信公众平台,学生可以在课前预习、课后复习。这样,教师还可以空出一部分时间来,有更多的时间分配给学习上有困难的学生。此外,教师还可以与信息技术教师协作,让学生用思维导图来学习数学。思维导图有很多优势,可以培养学生发散思维和整理知识的能力,鼓励学生用思维导图记忆数学概念、分析应用题等。
  (二)帮助学困生树立学习数学的自信心
  教师应设计难度较低的作业和试题,让学困生获得完成作业和取得高成绩的成功体验。树立起学困生的自信心对帮助他们学好数学具有重要的重要。教师应鼓励学困生展示自己的作业,让学困生体验成功的快乐,培养他们的乐学精神,开拓学生的数学思维。同时,教师要注意尊重学困生,建立融洽的师生关系。教师应该时刻关注学困生,帮助他们解决生活和学习上的困难,可以单独辅导他们的学习,建立和谐的师生关系。针对学困生,教师要研究学生的学习特点,在备课时专门针对学困生设计教学内容、练习题和课堂作业,教学内容要分解为若干小单元。教师还可以发掘放大学困生的闪光点,多表扬少批评。学困生往往缺少表扬和鼓励,他们最需要受到教师的表扬和鼓励。
  (三)实施多元化的评价,用电子档案袋进行过程性评价
  课堂中,教师应注重教学评价多元化,用发展的眼光看待学困生。教师要认识到个体差异,在评价方面要有差异,不能简单粗暴地对学生进行评价。教师应采用适合初中生的评价方式,指导学生学会自我评价,指导学生用过去的自己和现在的自己作比较,协助他们发现自己的进步。教师还可利用电子档案记录学生的成长过程,把学生的成长记录发给家长和学生,让家长和学生参与评价。
  (四)成立帮扶小组
  教师应精心组织,成立一对一、多对一、一对多的学习帮扶小组。教师还可让学困生设置“错题本”,培养学生善于纠错的习惯。对于大多数学习困难的学生,同样的错误总是多次出现。教师要引导他们加深这部分知识的记忆,建议他们每人配有一个“错题本”。
  此外,教师还应优化“家校协作”的途径,及时与家长沟通,发挥家校教育的合力作用。教师可以利用校讯通、手机短信、E-mail、博客、微博、wiki、QQ群、微信、教育信息平台等开展工作,真正发挥快捷联系通道的优势。
  三、结语
  总之,少数民族地区的数学学困生形成有自身的原因,也有外部的因素,找到造成学生学习困难的因素是转化学困生的关键;激发学困生的学习兴趣,树立学困生的学习信心是转化学困生的源动力;根据学困生的特点,开展个性化的教学和辅导是转化学困生的主要手段。
  参考文献:
  [1] 蔡永锋.初中数学学困生的成因及转化策略[J].考试周刊,2016(16):57-58.
  [2] 杨栋梁.浅谈数学困难生形成原因及其对策[J].沧州师范专科学校学报,2009(4):75-76.
 


提示:
本文标题为:浅谈转化少数民族杂居地区初中数学学困生的几种途径
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/3907.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注