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初中课堂中分层教学的有效性策略研究

更新时间:2017-03-19 所属栏目:论文范文

  摘 要:孔子所说的“有教无类,因材施教”就是对教育教学的最好诠释。教师要根据学生的实际情况、个性差异来组织有序的教学,使得每个学生获得最大化的有效教育。教师要有的放矢地进行不同的教学,这样才能扬长避短,让每个学生受到最好的教育,获得最佳的发展。分层教学的重要性不言而喻,唯有进行分层教学,每个学生的综合素质才能得到提高,才能为学生将来的人生道路打下坚实的基础。
  关键词:分层备课;分层授课;因材施教;分层练习
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)04-0058-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.035
  一、引言
  正因为人有差异,大千世界才显得非凡美丽。学生的学习也是各有千秋,所以,我们要根据实际情况制定适合本班学生的教学策略,提高教育教学的质量。我在多年的实践中得出,实施分层教学,工作一定要细致,首先要了解学生的差异,然后才能准确地把学生进行分类,上课的时候才能面向全体,因材施教。考查的时候也要分层次考查,不能搞一刀切,也就是说,不能要求所有的学生都是高分。学期末评价的时候也要分类评价,要给学生足够的信心,让不同层次的学生都有一定的进步。
  二、分层备课,分层授课
  备课是上课的第一步,教师要做到心中有数,有的放矢。我备课的时候,首先想到的是学生的实际知识水平,而不是教师的知识水平。也就是说,对自己学生的知识水平要知根知底,对学生的个性特点要了如指掌,对学生的家庭背景要事先掌握,对学生的周围社会环境要充分的了解,这样才能在备课的时候更加充分,教学也会更适合自己的学生。很多优秀的教案,看上去十分的扎实细致,内容十分的丰富,但是对自己的学生适用不适用,却是个未知数。日常教学当中,我发现许多教师拿着现成的名家教案直接上课,学生的学习成绩却很一般。这就说明一个问题:拿来主义不一定实用,不一定就是百分之百的好用。所以,根据学生的层次备课就显得非常的重要。就拿简简单单的诗歌教学来说:第一步,面对全体,要让所有的学生会大声的朗读,富有感情的去朗读,不能用记叙文的阅读语气来读诗歌。第二步是让学生默写整首诗歌,五言绝句只有二十个字,七言绝句二十八个字,相信学生一节课一定能会读会写。第三步,要依据学生的知识水平,个性特点等来设计教学的内容,也就是怎样理解诗歌的内容。前面的只是感性认识,第三步才是真正意义上的理解。此诗是作者在什么样的时代背景下写出来的,表达了什么样的感情,即诗人通过写诗,想说什么,想表达什么,想给我们传达一个什么样的社会时代信息。第四步,也是最后一步,诗歌里的名句要重点理解,这对学生的情感思想、世界观、人生观、价值观都有意义深远的影响。引导学生在了解思想内容的同时,也要了解它的艺术手法、技巧问题,以此提高写作水平。这样一路分析下来,学习一首诗歌,从开始的朗读到最后的写作运用,不是每个学生都能全部理解掌握的。那么,教师就要根据内容把学生分成不同的组别。我一般分成三大组:A组大约占一半的人数,这组学生要全面的掌握以上分析的内容;B组的学生,约占剩余学生的五分之三,这部分学生让他们会读会写,简略地掌握诗歌所表达的思想情感,知道作者是怎么想的,想表达什么就可以了,不做过深的了解;C组的学生,约占全班人数的十分之一,大约就四五个,最多不能超过十个,这部分学生会读会写就可以了,尤其是会读会写诗歌中的名句,并能在作文当中适当运用就可以了。这样,在具体上课的时候,任务明确后,在教师的统一带领下疏通读音和文义后,每个组就按每个组的学习内容,先进行自学。教师在分析难度大的内容时,C组的学生可以根据自己的情况巩固前面的知识。内容的讲解,时间的分布,一切都应该根据学生的实际情况来安排,不能盲目的生搬硬套。所以,课前的准备是先决条件,如果课前备课不充分,教学效果也很难达到预期水平。
  三、分层次练习,提高学生的学习能力
  大家知道,文科重在背诵,理科重在练习,那么如何分层布置作业比较合理呢?前文所说的A、B、C三大组,教师应每天给题目布置富有弹性的作业:A组学生做发展性的作业;B组学生做提高性的作业;C组学生做基本性的作业。C组学生的基本性作业,为本课时必须完成并掌握的最简单的作业,A、B两组学生可以不做。提高性作业为基本作业的简单变型,可供A、B两组完成,A组中能力突出的学生可以放弃不做。发展性作业为一些难度较大的题目,供A组完成。这样,不同学习能力的学生与不同层次的作业结合,确立教师在作业布置时的主导作用的基础上,使作业分层更趋于合理化、科学化,同时还要保证学生在作业选择中的自主性,使作业分层更趋于人性化、个性化。
  四、分层次激励与评价,促进学生共同发展
  在实际教学中,教师与其批评学生不如激励学生,点燃学生学习的火花,给学生以自主选择的机会。激励的众多方法之中,评价是最好的激励方式,及时的、准确的激励评价能够促进学生学习,对自己有清晰的认识,释放无限的学习激情。我在评价学生时,对C组学生的评价比较宽松,对A组学生的评价是“惜分如金”。另外完成作业的时间要求,也要松弛有度,A组学生在规定的时间内必须完成任务,C组可以适当放宽一些,B组的学生根据具体情况规定时间。评价的机制也要因人而异,例如,对C组的学生,他们记住了基本的知识,,就可以给满分;如能答对提高性作业,适当半倍加分,假如偶尔做对发展性作业,可以加倍加分。对B组的学生,答对发展性作业,也可以是半倍的加分,来增强他们的自信心。对在月考考试中或者是期中考试中成绩进步的学生,就应加大力度进行表扬,同时根据该生平时的表现,可以调高一个组别,让其进一步加强学习。同样,对于考试不理想的学生,要及时帮他找出原因,并制定补救措施,并视情况下调一个组别。这样就可以建立一个评价、激励、再评价、再激励的良性循环机制,从而能有效激励每个学生,帮助他们取得进步。
  事实证明,分层设计作业,有很多的优点,这样能让每个组的学生都体验到成功的喜悦,因为能给每一位学生创设自主学习、自主钻研的舞台,从而达到促进所有学生共同进步的目的。
  参考文献:
  [1] 脱文林,杨晓玲.初中数学分层作业的思考[J].兰州文理学院学报(自然科学版),2012(S3):54-56.
  [2] 武凤云.浅谈初中数学如何分层作业[J].教育教学论坛,2011(7):179.
 


提示:
本文标题为:初中课堂中分层教学的有效性策略研究
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