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历史教学如何进一步发掘第二课堂功能

更新时间:2017-03-22 所属栏目:论文范文

  摘 要:历史课程教学存在问题,现状令人担忧。各学校充分利用好第二课堂这一阵地,开展多种行之有效的第二课堂活动,拓宽学生的知识面,培养学生学习历史的兴趣,强化课堂学习的效果,促进学生全面发展,具有重要的现实意义。
  关键词:历史教学;发掘;第二课堂功能
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)04-0074-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.046
  在长期的教学实践中,我对历史教学的现状形成了深刻的认识,深感忧虑和无奈。受片面追求升学率的影响,初中历史课被边缘化,更甚者,有的学校干脆将历史课停,课时让给了语数外。我学的是历史专业,在初中教学七年只教过一年历史,其他时间都是教初三政治。从事高中历史教学以来,尤其是高一阶段,历史学科学习时间被一缩再缩,更谈不上第二课堂活动的开展。分析原因,我认为主要有两方面:一是传统观念中都是把语文、数学和外语当做主科,将物理、化学作为重点,把历史、地理视为“副科”。因此,历史课教师难教,学生厌学;老师一讲学生没时间记忆,学习成绩下滑,使部分教师连讲与练的关系都不好处理,更谈不上开设第二课堂的问题。其二,部分教师还没有充分认识到第二课堂的重要性,积极性不高,形式单一,造成学生的参与意识不强,作用发挥不够。其实,历史课开展第二课堂活动,大有潜能可挖。各学校可根据本校实际情况和条件,采取多种形式开展第二课堂活动,使活动效果最大化。经过长期的教学实践,结合我校的实际,我们主要采用以下几种形式开展活动。
  一、 通过组织学生办历史手抄报和学习专栏开展活动
  学习专栏是学校常用的教育教学的辅助方法,也是开设历史教学第二课堂的好地方。历史知识专栏可分为“历史手抄报”和“历史之窗”两种形式。“历史手抄报”可以由学生社团主办,由历史教师当顾问,由各班对历史感兴趣的同学供稿,定期出版。在内容上力求富有知识性、趣味性,在形式上做到活泼多样。另一种是开办历史专栏,利用墙报、黑板报、宣传橱窗等形式,由历史教研组负责定期更换,可根据教学需要和当前形势,紧扣时代,做到主题鲜明、以史为鉴、形式多样,以专题形式介绍重大历史事件和历史人物。开展以历史内容为专题的专栏活动,不仅可以扩大学生的知识面、培养学生的动手动脑能力,还可以增强校园文化气氛、营造学习历史的良好氛围。要把学习专栏办好,关键是负责这项工作的历史教师要有热心和恒心,社团活动组织要得力。只有这样,利用专栏开设历史教学的第二课堂才会切实可行。
  二、 开展各种学科竞赛活动,激发学生学习历史的兴趣
  知识竞赛是一种很受学生欢迎,符合历史学科特点的第二课堂活动。它能充分利用中学生的求胜心理,极大地调动学生学习历史的积极性。为使竞赛活动收到理想效果,在竞赛活动前,教师必须做足功课,做好充分的准备,给学生提供素材,指导学生开展活动。竞赛形式应灵活多样,可以设“智力测验”“有奖征答”等,也可以借鉴中央电视台等当今流行的竞猜类节目形式,还可以班与班之间或者学生与学生之间开展“挑战赛”形式。竞赛的命题设计要着重学生知识面的拓展和学生兴趣的培养。实践证明,历史知识竞赛活动,对激发学生的学习兴趣、拓展知识、培养应变能力、提高学科素养都有很好的作用。
  三、 利用现有的教育素材,安排学生实地参观访问
  此种活动可以和学生的校外社会实践活动结合起来,组织学生到历史博物馆、实物展览馆参观,安排学生访谈历史亲历者,撰写访谈文章,在各地各校都是容易做到的。在我们家乡就有许多历史遗迹和历史文物,这些都是很好的教育素材。例如,学习中国历史《红军的长征》章节,我安排学生瞻仰西路红军纪念馆,使学生在全面了解历史的基础上受到强烈的革命教育;我安排了学生到汉长城遗址、张掖黑水国遗址、张掖大佛寺、民勤会馆等参观考察,让学生在活动中掌握知识。这样学生对学历史更加充满兴趣,真正达到历史教育的目的。
  四、 充分挖掘重大历史事件纪念日的教育功能,让学生走进历史,感知历史
  重大历史事件是历史教材的重要组成部分。教师在教学中只能够引导学生分析事件的前因后果,对事件的来龙去脉却没有时间介绍,这样课堂就显得枯燥,使学生学习历史的兴趣降低,影响知识的掌握。如果能将课堂上无法讲解的历史过程结合历史事件纪念日开展第二课堂活动,寓教于活动之中,那么,既能解决课堂教学时间有限问题,又能调动学生的学习积极性,还能够对学生进行很好的思想教育。例如,在讲到20世纪30年代的抗日救亡运动“一二·九”运动时,我就安排学生查阅材料,撰写演讲稿,并利用多媒体设备配上背景音乐和相关图片,在演讲同学慷慨激昂的演讲中,让同学们走进历史,感知历史,收到了意想不到的效果。
  五、 选好主题,组织好专题辩论会
  专题辩论会是要求比较高的一种活动形式。它的优点是通过辩论,学生的辩论口才、思维、学科素养都得到提升, 即俗话说的“理越辩越清”。弊端是学生参与面小,不利于学生的全员参与。组织专题辩论,教师要做好两个方面的准备工作:选好辩论的内容和辩论的形式。辩论内容可充分利用教材中的研究性学习课题进行,要根据不同年级学生的知识状况和能力水平,选择主题进行辩论。同时由于对辩手要求高,就需要语文学科老师的大力配合和指导。辩论的形式很多,可以让学生就专题问题发言,也可以由学生自由发言。当然,具体采用哪种形式,应根据具体情况而定,但是要围绕主题发言,切不可“信马由缰,离题万里”,更不能“道听途说,信口开河”。专题辩论学生要经受短兵相接、唇枪舌剑的锻炼,这样可以激发学生学习历史的兴趣和热情,还可以培养学生敏捷的思维能力、灵活的文字组织能力、犀利的语言表达能力,还可以很好地培养辩手的团队合作意识。所以,组织专题辩论,是历史教学开设第二课堂的最高形式。
  总之,历史教学开设第二课堂,可以拓展学生知识面,开阔学生视野,激发学生历史兴趣,培养学生思维,同时也能促进学生学科素养的进一步提升,在活动中还能选拔出一些学科能力比较强的“苗子”,为参加更高一级的各类竞赛储备人才。只要我们肯动脑筋,多想办法,迎难而上,一定会使历史教学第二课堂活动开展得有声有色,丰富多彩,也会收到意想不到的效果。
  参考文献:
  [1] 常淑敏.浅谈我校历史学科开展第二课堂的有效途径[J].学苑教育,, 2016(2):10-11.
  [2] 胡志彬.新课标下关于历史教学的几点思考[J].北方文学旬刊,2010(10):58-59.
 


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本文标题为:历史教学如何进一步发掘第二课堂功能
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