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让学生在教学情境中自主思考与感悟

更新时间:2017-03-25 所属栏目:论文范文

  摘 要:随着课程改革的发展与深入,情境教学法越来越受到重视。结合教学实际,阐述《思想品德》课教学中几种教学情境的创设和应用方法具有重要意义。这些方法主要是创设音乐情境,激发学生的快乐情感;创设信息化情境,帮助学生理解;创设辩论情境,促进学生思考;创设表演情境,促进学生感悟;创设生活情境,促进学生体验。
  关键词:思想品德;情境教学;应用方法
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)04-0101-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.063
  课程改革强调情境教学的重要性,要求改变过去那种满堂灌的教学方式,让学生由被动接受变为自主学习,合作探究,通过创设富有情趣的学情境,做到因材施教,从而激发学生的学习兴趣,激活思维,实现有效教学。根据这一要求,在教学实际中,教师就必须根据教学实际,发挥情境教学的作用,力争取得最优教学效果。下面以初中《思想品德》教学为例,谈一下自己在这方面的认识与体会。
  一、创设音乐情境,激发学生的快乐情感
  快乐的情感能够愉悦身心,促进学生乐学、好学。因此,在教学中,首先要注重为学生营造一种快乐的学习氛围,让学生在充满快乐的分为中主动学习,积极探究,从而提高教学效率。这方面音乐可以发挥重要作用,多用于课堂导入环节。例如,在学习《讲述春天的故事》一课时,可播放歌曲《春天的故事》;在教学《走进青春》一课时,可播放歌曲《小小少年》,等等。
  在初中思想品德课教学中,很多教学内容都与歌曲密切相关,因此,用歌曲导入新课的地方也很多。在应用时,关键是教师如何准确地把握其结合点,使音乐导入真正发挥有效导入作用。
  二、创设信息化情境,帮助学生理解
  随着社会与经济的发展,信息技术已广泛走进教室,成为老师的得力助手。因为信息技术集图画、声音、动漫等于一体,因此,在教学中可通过图文并茂的画面和动静结合的演示,帮助学生理解。例如,在学习“造福人民的经济制度”等内容时,由于学生对这方面的内容了解不多,理解起来比较困难。在教学时,可通过网上下载和现实拍摄的方式,制成课件后向学生演示,让学生在观看中理解国有经济、集体经济和非公有制经济的不同作用,体会多种所有制经济相互促进、共同发展的优势,感受改革开放以来人民生活的巨大变化。
  三、创设辩论情境,促进学生思考
  课堂辩论既能训练学生的辩证思维能力,又能帮助学生分析思考问题,还有利于发挥学生的主体性,增强教学过程的互动效果。例如,在学习“挫折是把双刃剑”时,可以“挫折到底是坏事还是好事”为辩论题目,让学生根据自己的理解自主划分小组。通过查看教材、网上搜索等,寻找理论依据。在辩论时,正反两组慷慨陈词,互不相让,非常激烈。这种辩论情境,不但能激发学生的参与热情,开拓学生的思路,而且能提高交流与合作能力,增强竞争意识。
  在教学“个人利益与集体利益的关系”时,我设计了这样一个情境来激活学生的思维:主人公赵刚是学校校报的主编,一次在审稿时,发现同班的一个好朋友有抄袭行为。他非常苦恼,经过认真思考以后,还是把这篇文章撤下了,由此得罪了好友,被同学们指责为“冷血动物”。你觉得赵刚的做法对吗?
  这个问题涉及个人利益与班级利益,班级利益与学校整体利益的双重关系,同时又涉及个人的情感问题。问题一提出,立即引发了学生的兴趣,赞成的很多,反对的也不少。最后经过辩论,统一了看法,不但发展了学生的个性,同时提高了学生在复杂的情境中做出正确的判断和行为选择的能力。
  四、创设表演情境,促进学生感悟
  初中学生的自我表现欲一般比较强,利用这一特点创设表演情境,有利于学生从热烈的掌声中获得成功的喜悦,从而树立自信心,振奋精神,激发努力学习的兴趣,以更加高昂的热情积极参与教学活动。例如,在学习“我与老师交朋友”时,我让学生根据自己的理解来表演“师生之间的关系”。一组同学模仿陈佩斯、朱时茂,表演“警察与小偷的关系”;二组同学自主设计,表演“毕恭毕敬的上下级关系”;三组同学设计表演“和谐融洽的师生关系”。在表演过程中,此“表演情境”的运用,渲染了整个学习过程,使全体学生都在特定情境的影响下不知不觉地进入角色。不仅让角色扮演者对“师生关系”产生了深刻的感悟,而且让观看者对“师生关系”也产生了深刻的思考,学生的自主能力得到锻炼,理解能力得到提高,心灵得到了震撼,潜能得到了释放。
  五、创设生活情境,促进学生体验
  现行的教材非常注重理论与实践相结合,其中的许多故事案例,图文并茂,通俗易懂,富有极强的趣味性和可读性,比较符合学生的心理特点和情感需要。但是,在教学实际中,,这些内容却引不起学生的多少兴趣。究其原因,主要是教材中的有些故事和案例,离学生的生活距离比较远,不容易引起学生的情感体验。
  要解决这个问题,就要面对这种现实,在教学中给教材内容补充新鲜的血液,架起与现实生活的桥梁,帮助学生了解社会发展的最新进程,使思想品德课教学体现出鲜明的政治性和时代性特点。
  例如,在学习“法律的特征”时,可讲述当地社会中一些典型的贪污受贿案例,让学生在现实情境中认识和理解;在教学“环境问题”时,可带领学生实地参观考察家乡小清河下游被污染的情况,促进学生在真实的情境中体验污染的危害;再考察小清河上游治理后的情况,体验优美的环境对人们日常生活的作用,从而唤醒学生的乡土情怀,增强对家乡的热爱之情。
  此外,如果不方便的话,还可以借用信息技术的帮助创设生活情境。例如,在教学 “新学校,新同学”一课时,教师可事先把教室里同学们之间互相学习,互相打闹的场景拍摄下来,上课时利用制作成的课件向学生进行展示,同时配上歌曲《同桌的你》。这样,视频与音乐相互结合,更能增加学生的兴趣。当看到自己与新同学、新老师在一起的场景时,愉快之情油然而生。在接下来的学习讨论中,学生纷纷表示要珍惜新友谊,和同学们一起互相帮助,共同成长。
  综上所述,在教学过程中,教师要结合教学实际,从教学内容出发,从学生的兴趣出发,结合学生的已有的生活经验,创设不同的教学情境,使情境教学真正发挥作用。
  参考文献:
  [1] 陈桂芝. “情境教学”使思想品德课活起来[J].教育艺术, 2010(7):31
  [2] 毛红梅.创设情境 激发探究兴趣——探究式学习在思品课教学中的应用[J].中国教育技术装备, 2011(13):89.
  [3] 魏瑞盈.巧用教学辅助手段 优化思想品德课导入效果[J].中国教育技术装备, 2014(13):46-47.
 


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本文标题为:让学生在教学情境中自主思考与感悟
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